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利用名著简介激发阅读兴趣
新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。而我们语文教师借“名著导读”的教学指导，也意在突破中学生课外阅读的困境，让他们养成终身阅读的习惯。
按照初中学生的认知水平与生活阅历，对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力，这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析，是导而读之，非读之而析，让学生好读乐读才是关键。因此，初中语文“名著导读”教学应该着眼于“导”，“导”是带路，是指明方向，“导”是手段，学生的“读”才是目的，因此“导读”教学应该通过教师的“导”来让学生克服浮躁的心态，激发学生的阅读兴趣，从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯。
初中生由于现有的知识储备有限，或由于被考试困扰而对那些大家的作品的了解可称之为零。这时，让学生去整部名著，学生可能会一脸茫然；让学生去读导读里的内容，很肯能会一头雾水。如许多中学生不喜欢鲁迅的作品，显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关。可是，如果教师能深入浅出、富有魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想，就会大大拉近与大师心灵上的距离，从而让学生愿意去读，有兴趣读。而名著介绍的方式、方法可以是多种多样的。
一、 巧设悬念法

巧设悬念，在学生思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。教师设计巧妙，学生脑海中的疑、关注谜底的热切心情，随着谜底的揭开，成功的转化为学习的高度热情。在讲读《范进中举》一文时，我故作神秘的告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事，你们可以去找来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母亲丧去打秋风”的闹剧，还有兴趣地读起了全书。
二、 激情诵读法
三、 通过朗诵作品中的精彩语句、片段，唤起学生心中对美的追求、向往。美育心理学创始人刘兆吉先生指出“快乐的感受和美感是结合在一起的”；而美育是“快乐源”最有效的教育手段。那么注意发挥“名著导读”的美育功能，让美感渗透到阅读体验中，进而使阅读成为愉快的活动。当文学名著阅读成为审美心理活动的快乐之源，在学生享受阅读的同时，会渐渐形成自觉自愿的审美习惯，从而为培养良好的审美个性打下基础。如教学“名著导读”《简.爱》，给学生激情诵读其中的一段经典对白：“你以为我会留下来，成为你觉得无足轻重的人吗？你以为我是一架自动机器吗？一架没有感情的机器吗？能让我的一口面包从我嘴里抢走，让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗？你以为，因为我穷、低位、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！————我的灵魂跟你一样，我的心也跟你一样！…….就像俩个人都经过了坟墓。我们站在上帝脚跟前，是平等的————因为我们是平等的！”一定能从激发学生阅读整部名著的兴趣。
四、 背景介绍法
通过你的介绍，使学生的心灵受到强烈的震撼。教师不断和学生分享阅读经验和体会，让“名著导读”成为学生与名著之间的理想媒介。在导读中，教师凭借自身的阅读积累和学识修养，将更多的故事背景和作者的生活情景，作家在文本中药表达的思想意图，教师自身阅读成长过程中的读书故事以及不同年龄阶段的不同的阅读发现不断地传递给学生，一定能够激发学生进一步阅读文学作品的兴趣，并为师生共同阅读提供了更多的情感资源，从而形成了良好的阅读氛围，这是阅读展开的最好中介。比如在教学导读《钢铁是怎样炼成的》这部外国小说时，给学生较为详细的介绍作者奥斯特洛夫斯基的基本情况和他饱受磨难的一生，给我们留下了宝贵的精神财富，并告诉学生这部小说可以说是作者的自传，有深刻的道理蕴含在其中。本来不大喜欢读外国作品的同学听老师一讲，慢慢沉浸到作品中，开始细心地读精彩语段。