小学科学听课和评课的方法.doc

今天，我们怎样观课议课兼谈科学课的有效教学陈素平在温州市第三期小学科学骨干教师研修班第八次活动的发言 重要的是不要做一个平常意义的现实主义者(使自己适应直接的现实），也不要做一个平常意义上的非现实主义者（使自己逃避现实的约束），重要的是做一个复杂意义上的现实主义者：认识到现实的不确定性，知道在现实中存在着看不见的可能性。”莫兰“教育”是一个复杂的工程，“科学教育”是一个复杂的工程，“小学科学课堂教学”也是一个很复杂的工程。在这个复杂的工程中，我们知道现实有很多的不确定性，在这些不确定性中，观课议课让我们寻找看不见的可能性。今天，我的发言有三个板块，第一是“我们心目中的好课”；第二是“我们怎样收集到有效信息”；第三是“我们怎样议课对有效教学的思考”。一、我们心目中的好课早上调查了我们心目中的好课，请大家写出一堂好的科学课的三个特征。上一届研修班我们也做了同样的调查统计。根据大家的初始想法，整理和统计哪一些观念，哪一些概念出现的频率最高，说明我们现阶段的认识觉得它是最重要的。我们一起来回忆早上一部分好课的标准：A老师的观点：1.课堂上学生活跃，充分调动了学生的积极性，学习气氛浓厚；2.教学目标落实到位，学生能掌握本堂课的知识点。3.在学习过程，学生能通过自主探究学习。学习过程中教师要注意对孩子科学素养的培养。B老师：1.学生在愉悦的课堂里学习；2.探究活动落到实处（不知道这个落到实处是什么意思）3.科学概念形成到位。像学生有没有发展，我们今天的后测就可以进行检测。C老师：1.引起学生探究的欲望，能把这欲望延伸出课堂2.学生精力探究的过程，不求完整但求学生能够体验到;3.教师和学生能够平等的交流互动。创造一种民主的探究氛围，是他看课的地指标 。他看课的另一个指标就是看学生的探究欲望能不能持续下去；不要一节课下来，学生再也不想上科学课；这就很罪过了。D老师：1.目标达成；2.能激发学生学习科学的兴趣;3.教学设计新颖。E教师：1.孩子的思维发展深刻性;2.科学概念的达成;3.自主探究体现。F教师：1.当学生走出课堂时，在原有的基础上有了提升。（包括概念、思维等方面）2.教师是否能将学生能将学生的思维用科学的方法进行引导，并有效。3.学生都能积极有兴趣的参与，细节精彩。这涉及到细节的问题，像上面的这几位老师他们对上面的好课的认识关于一堂好课大家的观点都是不一样的。大家都有自己原有的观念进行看课。因此大家对一节课的理解不同，结果也就不同。统计结果如下：（下列数据是根据博客后续跟进再次整理的）1.学生发展，该指标包括思维发展、概念发展和人文精神的渗透，共17票，其中特别关注学生的思维发展（11票）。在老师们看来，学生在科学课上获得额发展尤其是思维的发展比任何一个指标都重要。2.过程科学。该指标包括学生的有效探究和过程具有科学味儿，共11票。以探究为核心的观念已经深入人心，但老师更关注有效探究，其中以过程有科学味为显性指标。3.氛围民主。表现为气氛融洽、教学民主、学生学习有兴趣，还有一些如互动有效等，共计8票，强调氛围、突出民主，让学生有兴趣的卷入学习，在放松的状态下参与学习，这是老师的关注的重点之一，说明教师对好课的观点有所发生变化。以上的小调查说明，当前我们对好课的标准最看重三点：学生发展、过程科学、氛围民主。二、我们怎样收集到有效信息对于好课，有了标准，教师怎么样收集到有效的信息有效的证据来说明这节课是否达到了这个标准？这可能也就是我们科学研究一个很重要的部分。今天我们做了两件事情，第一个事情是课堂现场观察，按理说这种观察我们都应该进入现场，可是今天这个舞台又高又远，我们好像在看戏。确实我们是游离于课堂之外 ，如果真正的要做观察，一台摄像机立在这里，我们都可以坐在孩子们的旁边，以不影响学生的为前提的，我们都知道要做科学实验的话，要控制科学变量。今天这种课堂已经不是常态上的课，至少我们在这个舞台上上课，环境就已经改变了。老师不一样，环境不一样，你说他的心情是不是常态上的一种表现呢？真的很难说，一般我们怎么样来议论课，来评论课。如果说我心目中的好课是这样的，能不能用这些证据来说明它是不是有效。这就引起我们对有效教学的一些思考。刚才林日正老师给我们推荐了一本书叫怎样观课议课。其实在我们第一期研修班就做过微格观察。我们定了很多视角，比如学生的参与度，一节课里面给学生的时间有多少，有多少学生参与了活动，有多少次小组的活动等等。大家还可以看看我当时写的一篇文章对一堂常识课的观察研究，发表在小学自然教学2001年第9期。当时我们研修班学员一起对这录像，花了半天分析了一堂课，发现执教老师一节课提了87个问题，他自己不知道，如果我们今天把上午的三堂课录像录下来，原原本本的把它翻译出来，我们就会发现我们老师的语言呀，真的要剪掉80%，剩下20%是有效的语言。今天我也尝试做了课堂的观察，选择了很多视角。比如以水为例：1.从时间的分配看：共用时47分钟第一环节：7分钟8：45-8：46，简单交流，1分钟8：46-8：52，汇报网状图，对水的已有认识，6分钟第二环节：这是一个大活动，有七种物体，它装在黑黑的袋子里，不直接用眼睛看来判断的，让学生找出水，这个活动的时间是33分钟。8：52-9：00，讨论方法，8分钟9：00-9：05，学生活动，5分钟9：05-9：08，汇报，3分钟9：08-9：17，交流与讨论，说说发现，9分钟9：17-9：19进一步讨论，2分钟9:19-9:24，学生活动，5分钟5:24-9:25，交流 1分钟第三环节：7分钟分类可以分出什么来。9:25-9:32，归类。整理，7分钟如果从“时间分配”的视角来观察科学教学的有效性，时间要花在刀刃上，要还给学生，章鼎儿老师很强调这点。我们想一想哪个环节时间可以去掉，那个环节时间可以节省。那个环节时间不够，还需要增加的。2.从师生发言的频次看：可以将学生一组四个给与编号，第一组四个人为1A、1B、1C、1D，第二组2 A、2B、2C、2D具体发言次数用写“正”的方法记录。在这个过程中，从整体的统计量来说，学生发言几次，老师发言几次，就一目了然。一般来说以学生为主体的课，我们就要让学生多讲，老师少讲。美国人有一种说法，有效的课堂学生发言占三分之二，老师最多占三分之一。也有人说最高境界是老师无语，全部是学生讲，当然这不现实。我们还可以统计在学生的发言的分布频次，如1A为25次，2D为0次，这样的教学体现公平吗？不统计不知道，一统计可能吓一跳。 3.从师生的发言内容看：主动的、被动的、中立的，有时候还有的学生是自主的。有的学生会说自己对这个问题有意见，有好几个学生就说自己对这个问题有看法。像第一堂课，水和醋就说自己摸不出来。第二个学生就说我有方法，闻一下就知道了。在这个过程中，把老师的话统计出来。把学生的话一统计出来，一分析：课堂谁占主体地位，主导地位又可以去分析。 4.从提问、追问的角度看课堂。 5.从对学生的已有经验分析看，教学真正的起点在哪里？今天三位老师做的很不错，我们现在对学生的已有概念很重视。如对水的认识，不同的学生对水有不同的想法，我们现在困惑的一点是，认识到这个问题的重要性，我们可以找到普遍，但我们难以知道个体的内心世界到底在想什么。最近我们课题组正在做一个“繁殖”前概念的调查。学生很有意思：卵生、胎生、雄的、雌的你们猜学生最关注什么问题？对了，就是“我是怎样来的？”记得有一部新加坡的电影，里面有一个三岁的孩子，一直追着妈妈问自己是怎么来的，他看到一个女的怀孕了，她要生孩子，他头脑里建立起来的一个概念就是大肚子会生孩子。当他看到一个男的肚子很大，老问他“你什么时候生”，男的说“我是男的不会生，女的会生”。他看到一个女小朋友，吃了很多东西，肚子鼓起来了，这位男孩就叫起来说，“你不能再吃了，吃了就要生孩子了”关于前概念的调查，后面我还会讲到。 6.从科学教学的角度看（1）从探究方法的科学性来看，在方法上，第一节课的水，摸可以摸出什么。今天老师让学生摸形状，大家想一下，让学生摸这七个袋子，能摸出形状吗？形状是什么概念？摸主要是感觉，学生可以摸到“硬硬的”，“有角的”，说这个石头摸过去很粗糙。（2）交流的科学性。这个很重要，我们要让学生在科学的课堂里面说科学的语言。如关于形状，今天许老师表述为“千奇百怪的形状”。科学老师要说“没有固定的形状”，语文老师肯定喜欢说“千奇百怪的形状”，这就是各种各样的，词汇越丰富，想象力真好。再比如说“牛奶有五天了”，生活中我们说这“不好了”，意思就是说变质。我们在科学课堂里我们就是要告诉孩子这牛奶“过期了，变质了”，而不要说这个“不好了”、“不行了”、“不能喝了”等类似的语言。让学生运用科学词汇，这就很重要。7.概念的整理与学生的发展：科学是什么？郁波老师在温州给我们做培训的时候就曾经讲到过科学是知识，科学是过程，科学是解释。我们现在的观点是科学课不仅要要让学生掌握科学知识，不仅要让学生经历科学过程，而且我们要让他获得结果，就是能用今天所学的科学原理来解释，这点可以通过后测来反馈。我们今天做的第二件事情是后测调查。调查主要有两类问卷和访谈。这些信息又告诉我们学生在上这堂课的时候发展了多少。今天我们每一堂课都有一个后测，有书面调查和访谈。比如关于“水”一课的后测，我们编了这样一个题目：通过这节课的学习，你对水又有哪些新的认识？请填写在气泡图中。访谈的提纲是：1.在不打开袋子的时候你是怎样判断出水的，在打开袋子的情况下你是怎么判断出是水的？2.人们将物质分为气体、液体和固体，划分的标准是什么？今天大家都积极地参加了访谈，根据应小敏老师的统计，我选几个读一读，学生A：水没有味道，水很重，牛奶是水的一类，水会变来变去，水有空气，水可以灭火，但是有时候水灭火火会更大。（这是不是这节课里所获得新的认识？不，这是经验）牛奶是水的一类，牛奶里面有水分。水会变来变去，（但是它不会说水没有固定的形状。这个事情怎么来呢，可能就是千奇百怪的形状呀，他用到的是变来变去）。学生B，水是什么：有液体，有气体，洗手，洗菜，洗澡，可以灭火。学生C：洗手，灭火好像都是这样。我推测可能有两种情况，第一，学生对“新认识”这个词不理解，所以他写出来的就是进入课堂之前的气泡图内容已有经验。访谈可能比较真实，因为在访谈的过程中，你发现学生对你的问题审题有误的时候，刚才这些用标准卷来评价的话，全部都是审题有问题。在访谈过程中当你发现学生的理解和你不一致时，你可能马上转换一个话题。想把自己要问的东西问出来，所以访谈也许会更加有效一点，但是访谈有缺陷的是，我们没有时间一个一个的问。一个人文问两分钟，40个人就要问80分钟。“课堂观察+后测调查”，这种收集信息的方法，我们的研究刚刚开始，好的研究成果往往都是看谁坚持到最后，我以为。 所以，请大家努力！ 三、我们怎样议课有效教学的思考反思我们的好课标准，反思我们的观察、调查的目的性以及方法的有效性。在前面我们大家做的过程中，我们已经发现，我们做的研究，比如说评课、评价，对“元评价”的研究那是很重要的。1、前提有误或不同,如果标准已经偏离的方向，那么你的方法再有效也是无效的。2、观察什么，调查什么，方法是不是到位，是不是科学，是不是有效的，都需要我们去斟酌，去想清楚。有时候一个细节做不好就导致你整个细节失败。议课是对观课后的评判，对观课的说明。我想用“有效教学”的观点来解释我们改如何议课。“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。我们经常说的一句话就是看学生有没有发展。什么是“教学”？我比较喜欢小学科学探究研讨教学法一书中兰本达教授的观点来说明，她将教学比作 “过河”：从此岸到彼岸：我们要带孩子们过河，河对岸就是我们希望他们发展到的概念，此岸就是学生自己已有的概念。有的老师是牵着孩子到桥上，一二一二整齐的走过去。有的老师喜欢在小河里走，河里有大小不同的踏脚石，教师自己在前面不停地招呼孩子们往前走！有的学生踩着小石头走，有的学生踏着大的石头走。总之，当她发现学生偏离了自己的方向的时候，就把他吸引到自己的中间让他们踩着踏脚石，一步步地过来。维果斯基关于教学的观点是从“现有发展区”到“最近发展区”。我们通俗的话来说，就是起点到终点。在这个过程中，奥苏贝尔的对有意义学习过程的实质的解释颇有见地，他说 “有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”新概念和旧概念，用奥苏贝尔的话找到那个附着点就有效了。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。1.把握学习起点。不难理解，学习者是带着丰富的先前知识、概念进入学习的，而且这些已有知识极大地影响着他们的理解。通过学习，学生在他们原有的基础上修正和完善他的概念。例如今天的第二堂课运动和摩擦力。关于摩擦力，学生前概念是“要有两个物体，要靠在一起，还要动起来，就产生摩擦力”。林大群做的非常好，当很多学生讲到“两个物体要动起来，要连在一起”。林老师让学生做了一个感受摩擦力的活动。这时候学生的概念和科学上的定义很接近，然后林老师在学生表述的基础上出示了“科学表达”。2.要唤起学生学习的兴趣。有意义教学的两个特点就是：第一就是要站在学生已有的基础上，第二是要引起或维持他的学生倾向。如果他原有的心理模型和现在的探究情景进行比较，产生认知冲突的时候，这时候学生的学习就会自然而然的产生学习兴趣。很经典的一个例子就是物体在水中是沉还是浮。学生根据他的经验说大的容易浮小的容易沉。重的容易沉，轻的容易浮。我们提供了一组无规则的材料一把撒下去，那个大的沉了，重的浮起来了。这就不好解释，他原先的想法不一样。就产生认知冲突。这个认知冲突需要我们在教学的时候好好构建。当你没有激起学生的认知冲突的时候，没有一种任务驱动的时候。学生后面的学习很多人是跟着感觉走的。他做着做着突然那句话感兴趣了就抬头看一眼。3.发展学生的理性思维。这是我们科学课的一个核心任务。香港儿童思维教学的启示这个例子非常好。2004年第19届全国青少年科技创新大赛学生的动手做的两个方案比较就是一个明证。学习过程实际上是一个思维的动态过程。在这个过程的前前后后都是充满着各种逻辑关系的。需要学生调动思维去发现这些关系、寻找这些关系之间的意义。如果把这些东西弄清楚了，教学设计就会简单起来。对于运动和摩擦力一课，前半段挺好；后面听着听着我就觉得“审美疲劳”。从三年级变量实验开始，都是找出一个变量，控制一个变量，接着讨论，交流然后大家统一的计划，再是统一的做法，统一的数据分析，最后是统一的结论。能不能有好的方法再突破改进这堂课。期盼着！ 4、指向学科本质的特点。这个特点前面其实已经讲到的，一个是理性思维，另一个特点就是学生在学习之后能够科学的思考，解释生活中的问题。上上周我听了一个数学特级教师执教的圆的认识，我问对于圆，一年级学生也认识，六年级，这节课的意义在哪里？上了以后他就做了一个后测：圆与其他形状比较，最大的特点是什么。关键在于圆和其他平面图形相比最大的特点从圆心到边上任意一点的距离都是相等的。这个是六年级的学生没有进入这一堂课之前即使能找出圆和其他平面图形很多的不同点，也不会说到这个点子上。就是能够数学的去解决这个问题，为什么轮子是圆的，因为圆心到圆上任意一点的距离都是相等的，而方的就不是。由此我也想到我们的科学课，在学生经历的科学的过程当中，在发展了学生的理性思维的过程中，教师怎样去发展概念。如何知道学生能运用概念去解释使概念变为自己头脑中的图式等问题。思考三个问题：学生上过这堂课与没有上过这堂课有什么区别？学生的概念发生了怎样的改变？学生能否对生活问题进行科学的解释？