小学英语单词教与学的有效策略.doc

小学英语单词教与学的有效策略
花山镇悦贤小学:刘婉梅

摘要：现代英语的单词量总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言之一。我们广州市新编的小学英语教材《Success With English》词汇容量大，单词教学成了当今广州英语教师教学中最为头痛的一个难题。单词教学的问题成为一个值得从事这套教材教学的广大教师探讨的课题。本文我从英语单词教学策略及学生学习记忆策略和课后单词复习的有效延续策略三方面来阐述。
关键词：单词、学习、教学法、效率、记忆、复习。
现在，英语在各方面的应用越来越广泛，在人们的心中的位置越来越重要。从小学一年级就开始英语口语的学习，到了三年级就要求掌握比较多的单词，这对学生来说，是一项非常重的任务。对于我们学校所处的地区，很多家长们的知识水平是比较低，英语尤其是，虽然他们知道英语学习的重要性，可他们却不知如何帮助子女。因此，不能完全依靠学生回家背单词，依赖家长监督指导。还是只能利用英语课堂上的有效学习和记忆。下面就来浅谈一下我的体会。
一、小学英语单词教学的策略。
小学词汇的学习包括输入→记忆→输出三个过程。教师应根据学生的年龄特征、心理特征和认知特征运用各种教学手段和策略，促进学生在输入阶段的理解与吸收。
1.运用实物、图片或TPR等直观手段辅助教学。
具体名词学习可用上实物或栩栩如生的图片，如：我在学习Success With English第四册Module5的food时课堂上的那些banana,ice cream,hanburger等生动的图片让他们垂涎欲滴；在学习第三册单词football,basketball,badminton等课堂上的实物仿佛又把他们引到了运动场，个个“龙腾虎跃”，跃跃欲试。简笔画既简练又形象有趣，特别是对于形容词的教学效果最好。如
等
利用简笔画可以把各种神态丰富地展现在一起，给学生们创造一个轻松、愉快的学习环境。
对于动词、介词等可用TPR（全身反应法）：把动作做出来，有助于理解词意。如：学习Success With English第一册Module5中in、on、under、behind、against等介词时可一手平放、另一手握拳放在各个位置表示。充分调动多种感官参与，便于学生直接理解。
当学生记忆一些抽象的词时，尽可能与具体、形象的东西结合起来。化抽象为直观、化静为动。在形象的基础上使记忆的内容更加牢固，从而提高学生学习词汇的效率。
2.用Game,Chant等愉快活动辅助教学。
儿童天生爱玩游戏。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。
常用的游戏有：“Guessing game”：在教学实物词汇时，把物品放进一个盒子里，让学生伸手触摸猜物品是什么；在教学食物和饮料时，可以让学生长或闻味道来猜测；在教学动物词汇时，可以播放各种动物的叫声来猜测；学新单词时，更可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜；另外，我平时常用的还有 “猜拳”，“Simon says”，“快乐转盘”等游戏。
英语小诗节奏清晰、易上口，能让学生轻松记忆单词。例如：在教学Success With English 第四册Module3时，我把school play 中每个人扮演的part都容进小诗里,学生一边chant一边配合动作表演：
I am a fairy, I am a fairy.
You are a snake, you are a snake.
He is a monkey, he is a monkey.
In the school play, in the school play.
读小诗时，边读边做出角色的特征动作。学生兴趣浓厚。并配以小组比赛，效果更好。此类活动意在愉快的气氛中提高学生的识记、保持、再认效果。
3.用故事创设情景辅助教学。
单词不是孤立存在的，“词不离句，句不离词”。单词的用法是通过句子来体现的，设置情景借助上下文帮助学生理解单词。故事教学就是一个很好的创设情景的手段。例如：在教学Success With English第二册Module 4It Is My Bedroom时，可编一个“小猪盖房子”的故事，不断重复floor、ceiling、wall、window、door等单词。学生在听故事的过程中理解单词、学习单词。在将故事的过程中应用单词。这样在情景中学单词不但可以帮助学生理解词义而且有助于学生把所学单词运用。
4.渗透语音知识，phonics辅助教学。
音、形、义是词汇的三要素。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复联系，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系；其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形”。（胡春洞，1990）。
因此，教师在词汇教学中应渗透音素教学，指导学生总结发音规律。引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节记单词，如“kangaroo”,学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an], kan[kan], ga[ɡ ], oo[u:], roo[ru:] ,kangaroo.在读的过程中，根据发音就可以写出单词,这样才能提高记忆单词的效果。
二、指导学生记忆策略，提高记忆效率。
学生是学习的主人。虽然有很多学生每天花大量的时间在记单词上，但学习的效果还是不好。原因是学生只是死记硬背、一遍又一遍的拼读。没有掌握记忆的规律。所以教师在教好单词以后还要想方设法教会学生记忆的方法。
1.利用语音知识、拼读规则记忆单词
虽然到了小学五年级还未出现音标，但单词的发音与拼音有些相似。因此，在教学单词可利用语音知识、拼读规则记忆单词。对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如：book, cook, look三个词中都有字母“oo” ，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。
2.利用同义词、近义词、反义词记忆单词
小学阶段，到了四年级，学生掌握的单词已经有400个以上。许多单词都可以通过同义词、近义词、反义词记忆。如，反义词：tall-short, weak-strong, thin-heavy等等，通过对比，加深学生的记忆，只要出现一个，就会联想到另一个。让学生进行归纳总结，对他们积累单词方面一定会有很大的帮助，有助于他们的记忆。
3.利用同音词记忆单词
学了很多单词后，在后面的单词学习中，他们都会发现某些单词的发音与以前所学的单词很相似。如two-too,sun-son等，对于同音词，虽然读法相同，方便记忆读法，但对于小学生来说，也很容易在写的方面犯错，所以在记忆时还必须区分它们的词形和词义，从而避免在使用中出现混淆。
4.利用构词知识记忆单词
例如，在四年级的教材中，在学习了driver, cleaner，worker等名词后，再学习 drive, clean, work等动词就容易多了。因为学生发现只是单词少了个别字母，就成了另一个单词，而且意思也有关联，所以学生在学习这些动词时容易记忆。这就是动词与名词的转换，在动词后面加er就成了名词。这样的构词知识给学生记忆单词带来方便。当然，如果名词的掌握有问题，那么在记忆动词也会有问题，不过可以通过动词的学习巩固名词。
三、课后单词复习的有效延续
教师恰当的教学方法和学生有效的学习记忆都是提高英语学习效率的必要前提。但是有所选择的课余的单词复习策略是提高英语学习效率的有效保障。我校英语科在开展学科教学的同时还举办丰富多彩的学科活动以激发学生的学习动机，持续学生的学习兴趣，如从举办各年级的单词竞赛到英语手抄报比赛、英语贺卡制作比赛、英语看图写话比赛等一系列的学科活动都是增加学生对于单词的重现率及运用率，从一系列的比赛中有效地促使学生不断重新复习、重新认识单词的有效形式，也是通向英语单词从认识到复习到牢记的有效学习载体，同时教师还适当的布置录音作业，作为单词听说的补充，所有这些活动都是有效的适应广州市新教材《Success With English》词汇量大的有效途径也是促使主体参与，促使学生通向了解英语、掌握英语的重要方式。
总之，英语要学好，单词必须要过关。所以为了让学生能够更好地掌握英语，老师们在教学单词时必须花些心机，创设更适合学生学习的课堂环境，提高课堂效率，使学生在愉快中学习更多，教会学生一些方法，让学生更轻松地学习。

参考文献：
1、张忠，麦兴容 2004《英语掌握学习策略的学习与训练》 广汉教育信息网
2、潘拥军，2003 . 3 《小学英语单词教学》 山西 山西师范大学《英语周报》出版社
3、鲁宗干，2001 .4 《小学英语教师手册》 广州 广东教育出版社
4、胡春洞，1990 《英语教学法》 高等教育出版社
5