1、小学生“听课易懂做题难”的成因
一、从“教”的方面分析。
1. 从认识论看。小学生的认识水平还基本停留在感性认识阶段，他们对抽象的概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判断常常带有具体性和片面性。思维处于形象思维为主向抽象思维过渡时期。教师与学生的认识水平往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平来衡量学生的能力。因此，教师要充分了解学情，深入钻研教材，把握住教学内容的核心与本质来进行有效教学。
2. 从方法论看。很多数学知识的习得是通过学生的操作感知、猜想验证、分析归纳总结得出的。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是运用演绎推理的方法。教师授课用归纳
2、法，学生做题用演绎法，这就造成获得知识与运用知识之间思维方法的脱节。因此，如果教师只是就题论题，不详细指导学生如何审题、析题、答题，缺少思维方法的指导，学生就难于提高解题的能力，更难体验解题的乐趣。
3. 从教学论看。教的核心是启发诱导，学的核心是独立思考。很多教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得认真而详细，而教师的讲却包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被“灌”懂的。并没有经过自己的大脑将其想懂，抑制了学生思考的积极性。这样的教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师无法发现学生的错误。学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到有“陷阱”的题便错误百出了。
【以上的论述包括一
3、些具体的案例，都是老生常谈，似乎不同的文章中都见过，但这样系统化：认识论、方法论和教学论，就让自己有了一个整体的认识了，也意识到了问题的严重性】
二、从“学”的方面分析。
从学的方面来说，学生做题如同学习游泳，听教练讲游泳的要领是易懂的，要学会游泳还需要到水中去练习，把游泳要领跟水中动作结合起来。经过反复的实践体验，才能获得在水中的“自由”。做题也是如此，需要学生自己下功夫去反复练习和体味。会不会做题跟学生掌握的知识质量、思维能力的高低、意志的坚强程度密切相关。
【对于这一段与游泳相关的论述，以前只是似懂非懂，但经历了前面近两个星期每天的“学游泳”之后，已经明显能体会：两个教练两种截然不
4、同的教法，听着都有道理——半抱球下压水，给自己一个向上的力，抬头换气；半抱球，手往两侧推，动作要慢，像鱼一样，给自己一个向前的力等等，真的让自己这个立志“做到最好，以后教儿子”的“好学生”无所适从，最后，还是先游了再说，而且那么多游泳的爱好者，有几个是像我们这样，一个教练从零起步学游泳的：）】
1. 从认识上看。有的学生觉得听懂了，可是一做题就发现并没有真正理解。七主要原因是学生不求甚解，不去深入的领悟所学知识，更不重视对探索过程、发现过程的反思。部分学生在传统模式的培养下已习惯了老师“灌”，只求知道最终结果和基本套路，这样“懂”是经不起考验的，一旦题型变化或深化，就会感到束手无策。
2.
5、 从能力上看。运用知识去解决问题，有个独立思考过程。问题能否解决，很大程度决定于学生的思维能力的高低。有的学生不能根据具体情况灵活运用所学的知识，做题易受思维定势的消极影响，而使解题陷入困境。
3. 从意志上看。做题并不是轻而易举的事，常常会遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败。成功地希望在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自己的要求。
所以，知识、能力、意志是学生会不会做题的三个重要因素，知识理解不深，思维能力不强，克服困难的意志力薄弱是学生做题难的内在因素。
在教学中，要依据学生的心理特征，充分调动积极的因素，通过对解题策略的指导，训练他们的思维技巧，培养反思的习惯，增强意志品质，从而全面提高学生的解题能力。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
