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创设情境让小学美术课堂导入更精彩
常州市博爱小学 王婷

内容摘要：一堂课的导入就好象是一根“导火索”。能点燃学生学习美术的欲望，能培养学生丰富的想象力和求知欲望，更重要的是它能引起学生进行自主探究活动，从而提高实践能力。因此教师可以创设合理的情境导入新课学习，让美术课堂更精彩。
关键字： 小学美术 课堂导入 创设情境 方式

狄德罗在《论戏剧艺术》中说：“一个剧本的第一幕也许是最困难的一部分。要由它开端，要使它有所发展，有时候要由它表明主题，而总要它承前启后。”这虽然是讲戏剧开头艺术，但进行美术教学也是如此，好的开端是成功的一半。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。导入新课的方式很多，教师在教学中，应当根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习美术的兴趣与动机，让学生在自然的情境中进入学习状态。即要创设合理有效的教学情境，尽可能地吸引学生的注意力，使学生集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境导入方式，使得美术课堂兴趣盎然。

一、 何为“创设情境”
情境它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于整个课堂教学全过程，也可以应用于课堂教学的开始、中间或结束等环节。[1]小学中年级学生对事物有一定的理解和认识，教师采取的课堂导入方式也要随之有变化，可以多采取些情境导入方式。
教师围绕教学内容的需要，凭借一定的手段为学生创设一种富有情感、美感，充满和谐愉悦、宽松自如的特定氛围（情境），使学生受到感染，从而情绪饱满、自觉自原地去学习。[2]
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。[1]

二、美术课堂导入如何创设情境
（一）根据学生的认知状况创设情境
一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的教学情境一定是要学生熟悉的，是学生在其个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。也就是说必须贴近学生生活实际。如人教版二年级上册第十四课《今日菜单》一课，我通过创设一个角色体验情境，课一开始就明确了每一位学生的身份——“今天我们要做一个快乐的小厨师”，“分别是小蜜蜂、小蝴蝶、小熊、小鹿美食店的小厨师”。并且每一位学生都头戴着厨师帽子，身穿着小厨师围裙，这样很快就能融入到教学情境里。然后提问学生：“在日常生活中，爸爸、妈妈带我们去过哪些美食店？”让学生从身边的事引入学习内容，使学生感到亲近，兴致很高。明白知识来源于生活，而知识又用于生活；使学生觉得学习美术有用，美术与生活有着密切的联系。[3]再如二年级下册第19课《娃娃家》，我主要采用的是以游戏扮演角色导入新课。上课开始，我亲切地学生们说：“小朋友，你们喜欢玩游戏吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”我说：“好！我们就来做第一个游戏——‘看谁扮得像’。人物有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、妹妹等。现在，你喜欢谁就扮演谁，开始吧。”我放起了音乐，在我的启发下孩子们都手舞足蹈地进入了角色。我站在讲台前微笑地看着他们轻松、自然的表演，接着，我提出一个问题：“你小时侯有没有玩过这样的游戏？”学生都异口同声地回答：“玩过，是过家家游戏。”于是，我自然地出示了本课的课题——“娃娃家”。儿童的天性活泼好动，乐于表现自己，因此我就抓住他们的这一特点，在游戏中进行美术学习。这既符合儿童身心特点，又活跃了课堂的气氛，还增强了学生对美术学习的兴趣。
（二）根据学生的兴趣爱好创设情境
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”喜爱故事是孩子的天性，尤其是低年级的学生，他们不仅喜爱听故事，也喜爱看故事、讲故事。根据孩子的这一生理和心理特征，我在教学中尝试创设故事情境，达到所教的内容能够引人入胜。如《太阳、月亮你们好》一课，我首先给小朋友们讲了一个有关太阳和月亮的主题故事，故事里把太阳和月亮都拟人化进行了处理。太阳是老公公吗？说不定是个英俊的小伙子，又或是医生、老师、小朋友，而那害羞的月亮，说不定是一位漂亮的公主呢！孩子们都沉浸在故事中，接着，我就提问学生，你的笔下会出现什么样的太阳和月亮呢？这下子，孩子们的思路打开了，有的说，我的太阳是一个护士，他正在照顾生病的月亮小朋友，有的说我的月亮是一个博士，它知识渊博，很有学问，还有的说我的太阳是一个医生，他正在给人治病……
再如通过课前观察发现，低年级的学生对猜谜语也是学生比较喜爱的一项活动，于是在上《动物朋友》一课，我首先告诉小朋友们今天我们要来一个谜语竞猜游戏，接着就开始说谜语导入：两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。是什么？老鼠。那么腿像柱子身像墙，耳如蒲扇鼻子长。又是什么呢？大象。这时孩子们已很兴奋激动，顺势我引入本课的学习。让学生在浓厚的猜谜活动中，自然进入新课的学习。这样既开发了学生智力，又加深了学生对所画物体的印象。
由此可见，趣味犹如磁石，紧紧吸附着孩子们的心，整个学习过程就会显得轻松、活泼、兴趣盎然。
（三）根据不同教学内容创设情境
如《保护珍惜野生动物》一课，由于受条件的影响，我们不可能在课堂上带着学生到野生动物园去欣赏动物朋友，于是我就借助多媒体这个好帮手，在课上给学生创造出一种身临其境的感觉。首先我让学生闭起双眼，老师播放一段各种动物的叫声，让学生感觉自己仿佛已经来到了动物的旁边，然后给他们欣赏动物世界的视频。当学生看到电视里的各种野生动物时，仿佛自己已经置身于其中了。于是我话题一转，“在这神奇的动物世界里还有多少野生动物呢！你们知道吗？”“知道，知道……”孩子们又纷纷举起了小手，“大熊猫、扬子鳄、金丝猴……”课堂的学习气氛异常热烈，老师的教学也很轻松、有序。在这种真实的教学情境中进行教学，拓宽了教育的空间，使学生在身临其境中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此，在美术教学中，通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。如在《三原色和三间色》一课，我首先告诉学生三原色就是红、黄、蓝3种颜色，它们是大自然最基本的颜色，换句话说自然界中其他颜色都是它们调配出来的。听完这些话，有的学生点头赞同，有的学生半信半疑，为了更有说服力，我取出事先准备好的三个瓶子，分别是红、黄、蓝三种颜色，然后邀请那些半信半疑的学生上台，将它们相互调配。当学生看到红色的液体倒进黄色的液体中，立刻变成了橙色液体；黄色的液体倒进蓝色的液体中，变成了绿色液体；红色的液体倒进蓝色的液体中，变成了紫色液体时，同学们都纷纷惊呼，一致同意了我的观点，于是我循序渐进，“橙、绿、紫就是我们所说的三间色，也就是分别利用两种原色调配出来的颜色。接下来，我们每个同学利用自己所带的水彩、水粉颜料，也来尝试一下，看看运用三原色除了能调出三间色，还能调出哪些颜色？”同学们学习兴趣很高，跃跃欲试，不一会儿，他们又纷纷举起小手：“老师，我发现把三种原色一起加入，可以调出灰色、黑色……”、“老师我调出了青色、棕色……”整堂课在浓浓的学习、探究气氛中进行，教师教的轻松、学生学的开心。这种富有趣味性的方式一下子就引起了学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。通过教师的设置疑难问题让学生相互交流解决问题，给学生动手尝试调色，从中发现问题，激发、调动学生的学习积极性。再如《画声音》一课，为了让学生能够充分体会和表现出各种不同声音的作品，课堂上我创设了一段段不同风格的音乐情境，引导学生一边听着音乐的节奏舞动身体，一边想象可以通过哪些形式来表现作品，并可以随时用笔在纸上画出，结果效果真得很好。
教学有法，但无定法。在实际的教学中，要不断结合学科特点，教材内容及学生情况，灵活地选用导入方法。

参考文献：
[1]周广强 教师专业能力培养与训练 北京：首都师范大学出版社，2007：31、37
[2]冯建军 现代教育学基础 南京：南京师范大学出版社，2006：228
[3]吴惟粤 小学新课程美术优秀教学设计与案例 广东高等教育出版社，2006：113

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