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关注小学习作教学，探究有效习作方法摘要 ：在小学语文教学中，普遍认为最难的是习作教学。如何更有效地提高学生的写作水平，这就需要我们老师进行长期且深入地研究了。消除学生惧怕写作的心理是首要问题，让学生通过多种方式提高对习作的兴趣是基础。只有兴趣增加了，才能产生对习作的需求心理。从而进一步探究习作中的有效方法，一篇好的作文，一定是真实的文字，表达出真实的感受。这就需要学生从丰富的生活中获取素材，通过细心的观察与对基本写作方法的认知，可以在写作的过程中不断提升作文的质量。更重要的是，学生的进步离不开老师的指导和鼓励，需要教师宽广的胸怀及耐心的期待去不断拓展学生对阅读的兴趣，从而使学生在不断的阅读中去大开眼界，增长知识，逐步提升语言文字的运用能力。实现习作教学的有效性。关键词 ： 习作教学 习作方法 有效在小学语文教学中，普遍认为最难的是习作教学。尤其当今社会的小学生的生活，已经不像以往那么丰富多彩，大部分时间都被各类特长班所占去，普遍学生都是在学校、家庭的关爱与呵护下成长。这样，他们接触自然和社会的机会也相对较少。,尽管生活的质量有了很大的提高，但是在体验生活、感受生活方面的机会大大的减少。因此，在我们现在的习作教学中出现的最大的一个问题就是，孩子们不知道写什么，该怎么写。一提起作文，大多数学生都感到头痛、心烦、害怕，认为写作是件痛苦的事情。那么，如何让孩子从惧怕写作转变成热爱写作，如何更有效地提高学生的写作水平，这就需要我们老师进行长期且深入地研究了。通过向有成功习作教学经验的老师不断学习，以及个人平日习作教学中的不断发现和思考，对小学习作教学中的一些有效方法做一归结。一、 消除惧怕心理，培养习作兴趣惧怕作文已成了学生习作教学的最大障碍。如何消除学生习作的惧怕心理呢？我认为首先要培养学生对写作的兴趣。因为兴趣是最好的老师，无论孩子做什么，玩什么，只要从中感受到快乐，就会乐意接受或者尝试更多。可见，要想让学生对习作感兴趣，就必须引导学生去发现和体会作文的兴趣和快乐。教师可以通过多种多样的方式激发学生的习作兴趣。,如：让学生观察图片或观察事物，让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后,教师可以对学生进行引导,让学生把体会表述出来。还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性,让学生在有趣的活动中,进行习作练习。除此之外，很重要的一点，就是需要教师在布置习作时，全面的考虑到孩子的心理。对习作中的要求必须尽量减少，尤其注意少用中心明确，条理清楚，层次分明，应该怎样开头、结尾等条条框框去约束学生。尽量让学生习作时享有自主命题，自主选材，自由表达的权利。充分地理解学生习作中的不规范和困难，多多鼓励学生不要拘泥于形式，写真情实感，多多帮助和引导学生体验用文字来交流感情，阐述见解的新感受。比如：可以组织一些美文分享活动，通过朗诵等形式来激发学生对习作的热情。也可以在班级里创设“作文园地”，将学生的优秀作文及进步作文分栏张贴到里面，供其他学生品读、学习。一旦学生有了用自己的笔，抒发自己心声的体会后，自然而然会对习作产生乐趣。只要有了一个好的开端，他们惧怕作文的心理也会自然消除，对习作的兴趣也会逐步增加。二、 丰富课余生活，全面积累素材在我们平日的习作教学中，优秀作文为什么会很少呢？想想如果教师不带领学生去深入挖掘生活,而只是留下习作题目让学生去写的话,很少有学生会因为一次习作去真正实践,他们只会想办法去编造、拼凑，或是求助于作文选集。那么，优秀作文也自然就难以产生。我们经常说：“生活是最好的老师。”有很多课本中学不到的知识，需要我们从生活中去探寻。更有许多不一样的感受，需要我们从生活中获得。著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要想解决学生“没有东西可写，没有感想可发”这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。一方面要向家长提倡多带孩子出去体验生活，另一方面要引导学生要从日常生活中挖掘习作素材。比如：指导学生在日常生活中多留心观察。观察大自然的花草树木；人物的情态变化；倾听自然界的鸟语虫鸣等。鼓励学生多参与一些力所能及的劳动，如洗衣服、整理房间等。从劳动中获取生动有趣的生活素材。除此之外，还可以通过开展丰富多彩的班队活动及家庭活动中积累素材。如讲故事，知识竞赛，看电影，文艺汇演等。 只要有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。三、 指导基本方法，放手鼓励写真学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累还远远不够，还需要掌握一些写作的基本方法。比如，我们经常用到的叙事法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后）；状物法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写）；开头法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。把这些基本的写作方法授予学生，就放手让学生们大胆去写。因为学生在初学习作时，往往会遇到这样那样的困难,比如缺乏习作的思路、不了解习作的方法。因此,教师要在习作指导过程中解决好学生习作困难的同时，还应当给予更多的信任和鼓励，让学生顺畅地进入写作阶段。只要是他们真实的心声，即使存在一些问题，也不要提出过多的要求去束缚他们的思维，不要把教师的意志强加给学生。真正的习作指导权应该交给学生，不仅让学生在教师的指点下能分享到欣赏同学们优秀习作的喜悦，而且能让学生在相互传阅、相互点评中共同进步。只有这样，才能激发和调动学生的习作需求。也只有在老师不断地帮助和鼓励下，学生的习作水平才能逐步提升。四、 指导阅读练笔，及时日积月累，现今，有许多老师把“大量阅读与作文教学双轨运行”列入教学研究的课题，以期通过研究发现阅读与作文的规律，实现作文教学的创新。对于这点思考，我也不予否认。然而，教师如果让学生带着“提高写作能力”的目的和任务去进行大量阅读和练笔的话，有可能会降低学生对写作的兴趣和需求，从而阻碍学生在写作中的发展。应当以大语文教学观为指引，从学生的兴趣、爱好出发，拓展阅读空间，激发学生读书的热情，把练笔作为阅读的一个延伸，自由地表达读书时所产生的感受。练笔不在于多少，可长可短，或写在笔记本上，或随记于阅读物的页里行间。这样长期的边读、边想、边写，就能尝到阅读带来的美好，以及用笔表达随感的喜悦。一旦养成爱读书、爱随笔的习惯，学生的写作能力自然也就快速提高，这也正实现了我们坚持大量阅读和经常练笔是提高作文能力的最有效方法。就如鲁迅先生有句名言：“采过许多花，才能酿出蜜来。”这里的“蜂蜜”当是我们小学生，而“花”与“蜜”则是阅读的书籍和写作的文章了。而作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言也是习作的关键要素。这就需要我们在平时的教学中，积极引导学生做好积累。比如，我让每位同学都准备一个日积月累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，还有词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言等，都可以适当的多读多背。积累的时间长了，这些语言文字就能变成自己的储备和财富，等到想用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的习作水平。总之，要想解决习作中的种种困难，需要我们每一位教师在日常的教学工作中不断学习、总结，从教学实例中不断的思考和发现，以站在学生的处境、心理和角度去审视习作教学，以一切为学生的良好发展为目的去深入探究有效的习作方法。最终实现快乐作文，快乐教学，全面提升语文素养。参考文献1丁有宽，小学生记叙文读写结合系列训练法辽宁教育出版社1990年1月版2鲁迅，鲁迅全集(18卷本)，2005年人民文学出版社3袁春艳，小学语文习作教学存在问题分析及对策作者简介：王帅（1983，12），女，陕西省西安市灞桥区五环小学，小学语文一级。