农村小学日记教学ABC.doc

摭谈农村小学日记教学现状及对策
肥西县洪桥学区中心学校 程林

叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”学生日记是提高写作能力的有效途径，由于它是一种开放性、自主性相当强的写作方式，学生可以“想说什么就写什么”，因而它比作文更易于学生接受。此外师生可以通过日记平台，进行情感的交流，日记也是教师进行德育教育很好途径。然而在农村小学现实教学中，学生日记的这种功能却没有很好的发挥出来，学生日记成了师生疲于应付事。

8 观现状
笔者在学区教学常规检查时，发现师生对日记重视不够，不论是汉字的书写、还是内容，教师的批阅，其现状不容乐观：字迹不规范，潦草不堪；内容呈现流水账，没有实在的内容，更不用说是真情的流露；教师批改不到位，有的只是批了日期，没有等级评定，很少有文字的点评和与学生情感的交流。日记成了师生双方应付之事：学生敷衍教师，教师则是忽悠检查。师生这样的日记态度怎能发挥其应有的作用呢？

8 析原因
笔者通过调查、日常观察和与师生交流，发现造成师生对日记教学持无关痛痒的态度原因是多方面的，概括起来具体有以下几点：
1、认识不到位 。一些一线的语文教师认为日记与严肃的作文相比只不过是写作方面的“副业”，其“短平快”、“杂”和“乱”的特点不利于作文质量的提高，特别不利于作文的长篇大论（因为每次应试作文都有篇幅字数限制）。由于语文教师认识上的错位，因而缺乏对学生认识上的指引，导致学生对日记采取一种得过且过混日子的态度；家长也存在模糊认识，他们宁愿给孩子买了许多像作文选一类的习作指导书，也不愿在平日里俯下身子指导孩子日记的写作。
2、管理不到位 。对于作文教学不论是教科书，还是在学校的教育教学管理中，都摆放在了一个十分重要的位置，教科书每一主题单元后都安排了一次作文训练，有的还提出了具体要求；在学校的常规教学管理学生作业这块，也相应的提出了十分严格的批改要求，不仅有字词句批改，还有眉批和总结性批语，有的为了防止教师对总结性批语敷衍了事，规定每篇总结性批语的字数，可以说为了作文，我们教育管理者煞费苦心。日记与作文在管理要求上相比，可就相形见绌了，有的学校甚至是教育主管部门对于学生的日记根本不作要求，完全取决于语文教师自己好恶；有的虽然规定每学期总篇数，但不论学生日记质量的优劣，批改日记只是成为教师不断“刷新”日期罢了，几十篇日记不要三五分钟就可搞定，对于小学阶段的学生来说，这样的批改质量怎能激发他们热爱日记，又怎能写好呢？
3、引导不到位 。小学阶段，学生日记写了几大本，除了字数的增加以外，写作技巧能力并没有见长，还是一副老面孔，没有漩涡和曲折，更不用说真情的流露了。私下询问学生，教师是否进行过写日记方面的专题指导，学生的回答是否定的；与教师交流时，有的教师还惊讶的反问：“日记还需要指导，那不就成了作文了吗？”
4、要求随意性。具体体现在语文教师对日记要求，不是从学生的角度去考虑，表现出一种作业霸权和随意性。写不写日记，写几篇全由教师说了算，学生没有丝毫主体性。此外教师（学校）无视不同学段发展以及学生个体差异，在日记要求上（篇数、篇幅）采取一些一刀切的做法，有些写有困难的学生为了完成教师既定的日记任务，但又无能力，于是就写出了“今天几点起床，起床后刷牙、洗脸、吃早饭，早饭后上学校，上了三节课后放学回家吃中饭，中饭后……”诸如此类的流水账内容，有的为了达到篇幅要求，反复“复制、粘贴”个别字句。由于缺乏自主性以及缺少教师必要的日记写作指导，久而久之，学生也就定格在这样的日记写作水平中，丧失了热情。

8 谈做法
如何改变农村小学日记教学现状呢？笔者多年日记教学经验证明，让学生真正从日记中获益，促进发展，教师应从“会写”和“愿写”两方面指导。以下笔者结合工作实践谈谈自己的做法
F 会写
1、提高认识 提高认识的主体不能仅仅局限于教师，不能把日记教学看作是教师单打独斗的事情，还应包括学生及学生家长，只有提高他们对日记功能的认识，才能够取得他们的积极配合，提高自觉性，在教师的不懈引导下由被动向主动转变。在三年级的日记起始阶段，我通过学生看自己小时候的照片，激发他们对幼小时的回忆来强调用文字也记录童年发生的有趣事情，告诉他们日记就是一种很好的记录方式；我还利用我保留的已毕业后的学生优秀日记读给他们听，那些优美的词句，真实有趣的故事告诉他们日记是提高写作水平的有效途径。当然提高学生对日记功能认识不是一蹴而就的，需要教师在日常日记教学中，结合实际情况，采取不同形式加以强化。在日记的起始教学阶段，家长的支持会更好的促进学生对日记认识，辅导孩子较好的完成日记家庭作业。每次家访我都告诉家长学生习作水平的提高不是靠看几本习作范文就行的，需要平时学生细心观察，思考，多练笔，日记无疑是最好的训练方式。
2、加强指导 虽然帮助学生认识了日记的作用，但是在实际写作过程中，教师还得花大力气，不厌其烦的加强指导，让学生知道写什么，如何去写。这种指导有内容方面的，也有方法方面的，更有思想情感方面的。日记虽然记录的是些零碎的事情，但并不是所有生活琐事都可入日记，必须给予筛选，在日记的启蒙阶段这种选择很重要。在教授启蒙日记时，我都结合班级发生的事，先自己口述一下，理清思路，然后学生回家完成。虽然内容上千篇一律，但这种有序写作避免了学生思路的乱七八糟，确保今后内容写作上的条理性。日记记录的应该是学生自己在生活中的所见、所闻、所思、所感。当学生能够有序叙述时，教师在内容选择上放手予学生，让他们自己去观察、体味自己身边的事情，但教师还应结合具体事件给予学生提示，以帮助那些觉得没有内容可写的学生，避免枯燥无味流水账的内容。俗话说榜样的力量是巨大的，在指导学生日记时，我还通过班级中好的范文去引领。同是经历过相同的事情，为什么有的同学可以很好的记录，而有的同学却视而不见。这样的范文引领可以在学生中起到很好的警醒作用，能够有效地提高他们留心观察周围事情的自觉性。
3、创新写法 俗话说：“日记日记，天天要记；一天不记，不算日记。”但对于小学生来说，作为作业，日记没必要甚至说不可以天天都写，一周写几篇，教师可以根据学生情况灵活掌握。一般来说一周三篇最为合适，既没有加重学生作业负担，学生又有内容可写。三四年级可以是一篇一交，便于教师批阅及时反馈；到了五六年级学生有了兴趣和写作能力，以三篇保底，上不封顶，教师可以采取一周一批，但对于有困难的学生仍要延用以前的做法。为了达到同学间相互交流，共同提高日记写作水平，我发明了“接力日记”写法，即把班级中日记写作水平较高的同学每两人组成一个小组，在同一日记本中交替写作，并分别给对方前一篇下评议。这种写法极大地提高了参与者写作热情，同时在学生中起到了很好的带动作用。
4、多样评价 积极地评价可以起到很好的激励和导向作用，但应注意评价方式的多样性，避免因单一性而使学生失去内驱动力。在评价对象上有对整个篇章，也有对个别段落，甚至是词句；在评价手段上有作业本上鲜红的等级字体和积极肯定的评语，也有当众朗读的范文，还有定期的日记展评以及参与班际日记交流；在评价时间上既有过程性评价，又有终结性评价。除了平时多样化的评价外，每一学年度结束，我都把学生这一学期的日记发给他们，让他们在翻阅自己日记的过程中，回忆自己曾经经历过的事情，直观感受自己日记水平的提高，让他们评价自己一学年来的日记取得的进步，然后连同日记本一起装入他们的成长档案袋。当然有些评价形式可能涉及到学生的个人隐私，一定要尊重学生的意见。
F 愿写
在学生日记中，虽然经过教师的不懈努力，学生最终能够写出文从字顺的篇章，但是真正能够让学生敞开心扉让真情流露，写出情真意切的内容，达到学生愿写要求，教师还需努力。从日记的起始阶段开始，我就注重引导学生在日记中表达自己真实的情感，做到“我手写我心”。
1、师生融洽 新课改提倡应建立和谐民主的师生关系，它有益于教师的教和学生的学，促进学生健康和谐的发展。古人曰：“亲其师，信其道。”一旦良好的师生关系形成后，学生就会视教师为朋友，没有了心理上的畏惧和回避意识，外显于无拘无束，也敢于向教师发问，敞开心胸。一旦师生关系达到了这种程度，学生就敢于在日记中表达自己意见和情感。当然这种融洽的师生关系建立非一日之功，需要教师树立真确的师生观，真正融入到日常师生活动中。
2、真情交流 对于学生交来的每篇日记，教师都要认真批阅，寻找其闪亮之处，加以赞扬，同时也适当指出其不当之处（包括内容和思想），学生从教师的批阅中看到了自己的进步以及不足，从批语中感受到了教师的真诚。一位学生在日记中写出了对科学老师的不满：“课堂上布置那么多作业，自己却在室外抽烟，只顾自己爽。”我批道：“你能提出对老师的意见，很好。我会和这位老师反映的。”有一位同学在日记中写到自己的父母因打麻将，经常闹矛盾，自己十分苦恼，询问我她该如何做。我不仅给予答复，而且在争得她同意后，专题进行家访。从她后来的日记看，效果很好，在日记中她写道：“谢谢老师您帮我解决了这个烦恼。家中没有了父母的争吵声，我很高兴。”在批阅卫同学的一篇日记时，我眼睛湿润了。没想到他五岁时因车祸就失去了父亲，母亲改了嫁，现在与年高的祖父母相依为命。他在日记中写道：“我最痛恨那个算命的瞎子，是他告诫爷爷奶奶说我在十一岁前不能去父亲的坟上，否则有血光之灾，这让我苦苦等了六年时间。”虽然语句朴实，句句表达对父亲的想念之情。在争得他同意后，我在班中朗读了这篇日记，没想到许多同学的眼睛湿润了。有的同学孩子日记中表达了对卫同学不幸遭遇的同情：“当时我真想哭，与他相比我真是太幸福了。我也要帮助他。”类似这样真情的日记，不时的涌现出来，像一颗颗珍珠。
3、隐私保密 虽然是学生日记，但有些内容也多少涉及到学生个人或家庭方面的隐私，如果教师想交流此文，必须事先争得学生的同意。如果你没有这样做，就会伤害学生的自尊，学生的心灵之门可能就此向你关闭，也会影响其他学生，导致连锁反应，从此学生把自己的情感埋在心中，不敢与你交流。

在农村小学，教师一定要认识到日记教学在学生成长中所起的独特作用，并在实际教学中遵循不同学段学生发展规律，采取学生易于接受的形式，俯下身子，建立朋友式的师生关系。我想只要做到了这些，我们的学生一定从写日记中受益匪浅，我们也会因此而快乐于日记教学。