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如何纠正小学生作业中的错别字
学生习作中的错别字就像米饭中的沙子让人吃了咯牙，又像野草“春风吹又生”。主要有五方面的原因：字音相同或相近而误写，字形相似而误写，字义相近而误写，字音相同且字形相近而误写，同音词造成的误写。根据这些原因采取了很多切实有效的措施：一、抓特点，讲方法；二、摸清情况，严格要求；三、归纳记忆；四、趣味记忆等等。
识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。
  针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：
一、抓特点，讲方法。
学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作：
(一)、辨清字形。
对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。
(二)、讲清字义。
对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。
(三)、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。再如， 古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。
二、摸清情况，严格要求。
针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。对此，采用了一下措施：
(一)、要求勤查字典。
纠正错别字，勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始，就要求人手一本。学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。
(二)、严禁自造汉字。
有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。！于是我拿起板擦擦掉那个错字。马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了？”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了！”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了？”又一个同学问，我说：“他嫌自己长得丑。”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊？”“不要！”他们异口同声地说。“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字？”“能！”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。
(三)、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
三、归纳记忆。
每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。
四、趣味记忆。
对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。
　 总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。

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