“同步教学课例”《祝福》教学设计.doc

《祝福》教学设计（晒课用）
襄阳市襄州区六中 柏守昌
知识点：
1、学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。
2、理解本文运用肖像描写、语言描写、动作描写、细节描写来刻画人物的方法。
3、理解以“祝福”为题的深刻含义。
4、体会信息技术对学习的好处。
能力点：
1、学习本文运用倒叙手法突出主题的技巧。
2、学习本文综合运用肖像描写、语言描写、动作描写等塑造人物的方法。
3、学习本文拟定文章题目的技巧。
4、学习信息技术在语文教学中的应用。
德育点：
1、理解“祥林嫂”人物形象的深刻意义，认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
2、领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的民族关怀之情。
重难点：
1、把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。  
2、把握本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法。
3、分析明确杀死祥林嫂的真正凶手。
教学方法：  
1、研读文本，自主学习，静心体会。
2、问题引领，聚焦悲剧进行探究。
3、拓展深度，师生互动，链接资料，引导学生课后进一步探求。  
教时：1课时。 
教程：一、导入
海明威《老人与海》中有这样一句话：“一个人可以被消灭，但不能被打败”这里的“消灭”可理解为外在的、物质的、肉体的，“打败”可理解为内在的、意志的、精神的。也就是说，外在的肉体可以受磨难以至被消灭，但是内在的精神不能被击垮。今天我们要认识的祥林嫂却是既被消灭了也被打败了。现在，我们就一起来品读鲁迅先生的《祝福》，一起来认识祥林嫂，探讨她悲惨的生命轨迹。
二、授新
1、明确本节学习目标：
2、整体感知课文内容理清情节结构：
（1）阅读全文，按故事的“（序幕）— 开端—发展—高潮—结局 — （尾声）”的顺序把全文分为六个部分。

现 A:１～２段：祝福景象与鲁四老爷。（序幕）
实 B:３～３３段：祥林嫂年夜死去。（结局）
回 C:３４～５３段：祥林嫂初到鲁镇。（开端）
忆 D:５４～６５段；祥林嫂初卖改嫁。（发展）
E６６～１１０段：祥林嫂再到鲁镇。（高潮）
现实 F:１１１段：祝福景象和我的感受。 （尾声）

（2）本文的记叙顺序有什么特点？采用这样的记叙顺序有什么作用？
明确：倒叙。（运用倒叙的方法一定要注意衔接，文中哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺序的？  点拨：“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。”）
作用：a、把祥林嫂悲惨的结局放在开头， 巧妙地设置悬念（这样的一个悲惨结局非但没有人同情，竟然引起鲁四老爷的震怒，甚至被骂为“谬种”，这就造成了一系列的悬念：祥林嫂是什么样的人？她为什么会落到这样的境遇？她为什么会得罪鲁四老爷？……），渲染悲剧气氛（祝福声中寂然死去，形成了一股浓厚的悲剧气氛）,使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力。b、把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。
3、祥林嫂的死发人深省，引人思考：
A、祥林嫂是个怎样的人？
a、祥林嫂的三次肖像有何变化？
l 肖像描写的作用: 表现人物的安分、耐劳、善良、温顺,（形象），更重要的是表现了人物命运的变化。（命运）
b、语言描写：
（1）自述阿毛之死 ：提问：为什么作者不厌其烦地写？
明确：更突出了祥林嫂的悲惨与自责
（2）与柳妈的对话：加重了她的恐怖感（精神负担）
（3）与“我”的对话：展示了其疑惑心理说明希望彻底破灭
l 语言描写的作用:突显祥林嫂是一个最苦命的女人！有着最悲惨的命运！
c、动作描写
(1)反对再嫁: 逃、撞 ——尊严的抗争
(2)怕被分身: 捐——摆脱非人地位
(3)怀疑灵魂 :问——对神权统治的挑战
(4)她讪讪的缩了手——难为情
(5)转了几圈，疑惑的走开——心怀希望
（6）受了炮烙似的缩手，失神的站着——彻底崩溃
l 动作描写的作用：反映了她命运发展的基本历程；(抗争---崩溃） 清晰塑造了一个性格复杂的艺术形象。
d、细节描写:
(1)外貌的细节描写：初到鲁镇、再到鲁镇、死前相遇---提示人物特征
（2）语言的细节描写：自述阿毛的故事---悲惨自责栩栩如生
（3）动作的细节描写：“她讪讪的缩了手” “受了炮烙似的缩手”
---崩溃绝望心理
（4）环境的细节描写：“雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”---烘托情节及命运
l 细节描写的作用：细节描写对塑造人物形象、表现人物心理、推进情节发展有重要的作用，好的细节描写可以增强作品的真实性，深化文章的主题。
u 小结：综上所述，祥林嫂是一个怎样的人？
（1）、是典型的中国封建妇女形象。
（2）、是一个“好女人”，安分、耐劳、善良、质朴、不挑剔、有反抗……
（3）、被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视，深受封建礼教思想毒害，以至于被社会吞噬的苦命形象。
B、谁是害死祥林嫂的凶手？
（a）鲁四老爷？因为他剥削了祥林嫂么？
祥林嫂之婆？因为她拐卖了祥林嫂么？
柳妈？因为她的“阴司之说”加重了祥林嫂的精神负担么？
“我”？因为“我”的回答，导致她的死亡么？
自己？封建迷信思想：魂灵、鬼神、阴朝地府？
还是？？
(b)拓展：假设你是法官，该判谁有罪？为什么？
第一被告：鲁四老爷（政）鄙视她，斥之为“谬种”----剥削罪
第二被告：婆婆（夫）抓她回去逼她改嫁 -----买卖婚姻罪
第三被告：柳妈（神）嘲笑挖苦吓唬她（阴司说）----恐吓罪
第四被告：“我”虽同情她，但不能帮助她------逃避罪
第五被告：祥林嫂的封建迷信思想：魂灵、鬼神、地狱、阴朝地府……麻木罪
第六被告：封建礼教思想 从肉体到心灵—杀人罪
ð 祥林嫂生不能感受到丝毫温暖和同情，反而如置身于冰窖之中，所以只有走向死亡……
¬ 但实际上我们只找到杀人的“刀 ”，那只杀人的“幕后黑手”到底是谁呢？
u 小结：鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈、众人，他们在精神上、灵魂
上残酷地虐杀了祥林嫂，他们自觉不自觉地受封建伦理道德、礼教思想 的驱使，致使祥林嫂成为愚昧、吃人的封建礼教思想的牺牲品。
祥林嫂悲惨而短暂的一生，充分暴露了封建礼教思想 戕害和虐杀劳动妇女的愚昧和反动的本质。
ó 资料链接——毛主席曾经指出 :“政权、族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索” 。祥林嫂这位农村劳动妇女正是受到这“四条绳索”的多重绞杀，虽具有传统女性的种种优点，但却无法把握自己的命运。婚姻是封建社会决定女性命运的关键，也是“四条绳索”束缚女性的集中体现。婚姻并未给祥林嫂带来什么幸福，而是使她一步一步走向死亡的深渊。
Ø 结论:杀害祥林嫂的凶手是——“吃人”的 封建礼教思想！
u 因此，鲁迅的好友曾经评论说： “人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”——许寿裳
u 祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。——丁玲
4、合作探究
——探讨题目的含义
¡ 既然这篇小说以祥林嫂作为主体，那么，为什么题目不叫“祥林嫂 ”而叫“祝福”呢？
明确：用《祥林嫂》做题目，只是一个女人的悲剧。《祝福》比较有深意：其一，“祝福”是小说的中心事件，作者对祥林嫂生死际遇的叙述，就是围绕它展开的。其二，祥林嫂是在富人家忙着祝福的时候离开人世的，以喜庆反衬其悲惨结局。其三，在古老的祝福仪式中，祥林嫂本身就是被损害的、被剥削的，正是这千年的封建礼教，让这个孤苦无依的老女人，没有活的出路，没有死的安生。这是对封建礼教的讽刺和控诉。使小说的悲剧性更加深刻。
----------这是《祝福》的深刻之处！
三、总结本节要点：
1、小说情节：序幕— 开端—发展—高潮—结局 — 尾声
2、倒叙手法：巧设悬念，渲染气氛，有吸引力。
3、人物形象：典型；安分，耐劳，质朴，善良；深受封建礼教毒害
4、刻画方法：肖像、语言、动作、细节
5、题目含义：反衬悲剧，讽刺控诉，深化主题
6、封建礼教：杀死祥林嫂的“幕后黑手”
------本质：吃人
四、作业布置
1、课后P25“研讨与练习”二、三、四
2、阅读鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》，写读书笔记三五则。

五、板书设计
“封 建 礼 教”

鲁四老爷   鲁四婶   婆婆  柳妈   

 初到鲁镇   被逼改嫁  再到鲁镇   悲惨死去

祥林嫂
板书设计说明 ：
本板书采用图形式，把社会环境（封建礼教）设计成一座大坟墓，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物鲁四、 四婶 、婆婆、柳妈，最上面是“封建礼教”四个大字。目的是揭示封建礼教对祥林嫂，对所有鲁镇人的残害和扼杀。
依照文意：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次展现祥林嫂一生的悲惨遭遇。祥林嫂的死，谁该承担责任。再依次分析鲁四、 四婶 、 柳妈 、婆婆等人该什么责任，从而明确封建礼教是杀人凶手。
教学反思：
第一次采用法官断案的方式教学，极大调动了学生的积极性及学习热情， 全体学生如此疯狂发言让人特别有成就感，而且学生四次速读课文，对文本的 把握也较好。 学生自己积极活动，对细节也不放过，人物写作手法把握的也比较好，能 达到预期的效果。只是在引导学生社会角度分析时有些难度，学生不容易往这 个角度想，只停留在表面。 听课老师对这节课比较认可，形式新颖，全面调动学生的热情及参与度。 就是认为死读课文应该放在课下， （其实课下留的作业是阅读全文，而课上是速读）提出在学生积极参与的情况下有个奖励措施会更好。

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