《生命生命》教学设计（马丽云）.docx

义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组
《19生命 生命》教学设计
广东省广州市从化区江埔街 联星小学 马丽云
【教材分析】
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组的第二篇精读课文。第五组课文围绕“热爱生命”这一主题进行选编的，《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳”三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，也表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。因此在教学本文前，让学生搜集一些生活中、自然中热爱生命的事例与名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。预习时，要求学生完成课前学习单，为领悟本篇课文的做好准备。
【设计理念】
本课设计鉴于对“学习方式的转变”的思考，以培养学生语文素养为目标导向，坚持小学语文课程“工具性和人文性统一”的教学理念，首先设计有层次的问题，引导学生提取、整合文本信息，培养学生的整体感知能力。其次，通过学生课前自主、探究的预习，与课中师生互动、生生互动的学习方式，引导学生从文本内容到表达形式去深度品读三个事例中蕴含的作者对生命的思考与感悟。在这个过程中，通过对重点句段的品读，既感悟文本内容，又领悟文本的语言表达，培养学生语感，提升学生语文素养。再次，以“生命是什么”整合文本，尝试编写小诗，提升学生对生命的理解，由此学生语文素养的训练落到实处。最后，推荐阅读，借助课外阅读培养学生语文阅读素养。
【教学目标】
1、认识5 个生字，会写8个生字，能正确读写本课的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、通过提取与整合课文的相关信息，用段意串联法把握课文主要内容，提高对文本整体感知能力。
4、通过学生自主合作的交流学习，与重点品读含义深刻的句子，体会作者对“生命是什么”的思考，懂得珍爱生命，热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
1、生生互动，合作交流对三个事例的体会。
2、深度品读含义深刻的句子，体会作者对“生命是什么”的思考，懂得珍爱生命，热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值
【教学难点】
理解作者对“生命是什么”的思考与感悟，尝试写感言，表达“生命是什么”。
【教学准备】
多媒体课件 课前学习单
【课时安排】
两课时
第一课时
【教学点】
1、学习用段意串联法把握课文主要内容。
2、通过学生自主合作的交流学习，与重点品读含义深刻的句子，体会作者对“生命是什么”的思考懂得珍爱生命，热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、开门见山，导入生命
1、揭题：谁能发现题目的特别之处？
2、读题：像这样的题目，你会读吗？
【设计意图：开门见山，让学生以敏感的目光发现课题的特别之处，并引导学生读出课题两个词语之间的停顿与轻重变化，培养学生语感。】
二、初读概括，感知生命
1、自由读文，读准字音，读通句子，读完课文后，想想课文写了什么？
2、检查预习情况，交流课前学习单的问题，相机渗透文本相关信息，并板书。
问题
答案
1.课文开头提出一个什么问题？

2.课文围绕这个问题写了三个事例，请用小标题的形式分别概括出来。

3．在课文最后一段里，作者认为生命的意义是什么？

3、表格已经把课文从头到尾梳理了一次，谁能根据表格中的关键信息，概括课文的主要内容呢？
问题
答案
1.课文开头提出一个什么问题？
生命是什么呢？
2．课文围绕这个问题写了三个事例，请用小标题的形式分别概括出来。
分别是飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳。
3.在课文的最后一段里，作者认为生命的意义是什么？
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（1） 学生尝试概括课文主要内容。
（2） 相机给学生提示：
课文围绕开头提出的问题 ， 选取了生活中的三个事例：
、 、 展示了生命的意义：
。
（3） 老师小结：概括课文主要内容时，像这样子把课文各段的意思合并起来的方
法，就叫做段意串联法。
【设计意图：1、设计三个有层次的问题，检查学生提取文本信息的能力；2、利用
文本信息对相关问题作出回答，整合相关信息概括课文的主要内容，训练学生分析概括、整体感知的能力。意在通过文本内容的整体感知，培养学生提取、陈述、整合文本信息的能力，培养学生分析概括、整体感知的能力。】
三、紧扣事例，品读生命
（一）在四人小组讨论交流：在飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个事例中，你感触最深的事例是哪个，说说你从中体会到什么？由此你又想到了什么？
四人小组交流，补充完善课前学习单，教师巡视。
（二）学生汇报后，相机品读句子。
飞蛾求生
▲出示文段：趁它停下来的时候，我一伸手就捉住了它。只要我手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
1、自由读，你从哪些词语读出了飞蛾的顽强？请用△标出来。
2、指导朗读，读出飞蛾的顽强。
3、想象体验：
（1)同学们，想象一下，如果你就是那一只小小飞蛾，现在困在作者大大的手掌里，你会怎样地挣扎着，怎样极力鼓动双翅？个人读。
（2）同学们，再想象一下，如果你就是那一只小小飞蛾，现在困在作者大大的手掌里，你挣扎着，极力鼓动双翅。这时，你想说什么？引读。
4、这只生命只有9天的小小飞蛾，在挣扎着，极力鼓动双翅，它似乎在告诉我们什么呢？
5、飞蛾用行动告诉我们生命意义在于，齐读——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
瓜苗生长
▲出示句子：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
1、自由读，这个句子哪个词语特别能表达作者的感情？
2、你知道“竟然”是什么意思？（出乎意料，意想不到）
3、作者想不到的是什么？言下之意，瓜苗应该生长在什么地方？
4、可是，这棵瓜苗就是这样奇迹般长出来了，引读。
5、请用一句话来赞一赞这棵瓜苗。
6、回读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
▲倾听心跳
出示文段：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
1、出示词典“震撼”的意思，问：谁震撼了？。
2、这普通的心跳，为何让杏林子震撼？是什么冲击了她心灵？
3、拓展资料：不幸的杏林子，师生合作读。
4、现在，你能理解杏林子为何听到那一声声的心跳时而震撼吗？
5、出示图片：杏林子的一双手；拓展资料：光彩有力的杏林子，老师读
6、孩子们，读着书，看着这些资料，你觉得对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还是什么？
7、把我们的感叹与震撼融入朗读，读最后一段。
8小结诵读：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
【设计意图：1、学生借助课前学习单，通过生生互动，探究与交流对课文三个事例的体会，落实生本阅读教学理念。2、选取有表达特色的句子，抓住关键词语深度品读，感悟作者对“生命是什么”的思考。这一大环节，意在从文本内容与语言表达这两个层面对三个事例进行深度品读，培养学生对语言表达的敏感度，提高学生对文本的综合理解能力。】
四、练笔提升，书写生命
1、学完课文，我们回到课文开头提出的问题“生命是什么”呢？杏林子说：
生命是指间飞蛾的顽强求生，
生命是砖缝瓜苗的执著生长，
生命是一声声沉稳律动的心跳。
……
【设计意图：提取描写三个事例的句子，串联成小诗，通过朗读再次整体感知文本。】
2、在你眼里，生命又是什么？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗或写一段生命的感言。
3、展示评议。
4、总结：同学们，生命就是坐在课室里的你我她，生命就是你们灿烂的笑脸，生命就在一呼一吸间，让我们珍惜生命，热爱生命吧。
【设计意图：通过练笔设计，学生尝试表达自己对生命的思考与感悟，深化理解“生命是什么？”这一文本的主旨。除此以外，语言文字的运用也找到落脚点，促进了学生语文素养的提升。】
五、推荐阅读，延伸生命
1、有感情朗读今天课堂上品读的语句，选择你最感动的段落背下来。
2、推荐阅读杏林子的作品《生之歌》，海伦·凯勒《假如给我三天光明》。
3、同学们，让我们带着对生命的美好期盼，再读一次课题：生命，生命！
【设计意图：《课程标准》提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，读整本书。阅读教学就是要点燃学生阅读名家名篇的热情，拓展延伸，一篇带多篇，激发学生阅读的兴趣，期待以大量阅读提升学生的语文素养。】

第二课时
【教学要点】
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、完成课后习题。
【教学过程】

略

板书设计

19 生命生命

飞蛾逃生 顽强

瓜苗生长 执著

倾听心跳 光彩有力

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