说课稿及教学设计.doc

《草船借箭》说课稿
同心县第五小学 丁玉梅
设计理念
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
说教材
这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第五单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》第四十六章“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”前半部分改写而成的。故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。学习本文要分清事情的前因后果，弄清诸葛亮的神机妙算表现在什么地方。
说目标
依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）
2．弄清草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养）
3、从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。体验阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。（这是情感态度与价值观的培养。）
教学重点：探究“草船借箭”的经过。
教学难点：学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。
说教法、学法
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，以“读”为主，采用“初读、细读、议读、品读”的形式使学生形成能力。
教法：坚持以“教师为主导——学生为主体——训练为主线”的教学原则，以“导”为主，将 “导问、导读、导思、导议、导练、导析”贯穿于整个教学过程之中。
课时安排
为达到教学目标，本课分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，理清顺序，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。第二课时采用读、说、演、评、写的形式去欣赏、探究“诸葛亮知人心”的课文内容。今天进行的是第一课时的教学。
教学准备
教的准备：多媒体课件 实物船模型
学的准备：充分预习课文，搜集有关课文历史背景资料、人物资料。
教学流程
下面我着重介绍第一课时的教学流程。本课时，我安排了六个环节：
一、创设意境，激趣质疑。一开始以《三国演义》主题曲和人物图片引入，然后让学生谈谈自己了解了有关课文的资料。再出示课题，引导质疑：读了课题你有什么问题或你想知道什么？这样的导入，使学生有了强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文做准备。
二、初读——知大意，理顺序。这一环节，目的在于训练学生的把握课文主要内容的能力，然后突出重点词语“神机妙算”，为后边设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果做好铺垫。
三、细读——小组讨论交流。我以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织学生合作探究，这也是本课的重点。让学生带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，边读边勾画，边写批注，读完后再小组讨论交流。这样，他们可以在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。
四、议读——感悟“神机妙算”。此环节我设计了这样一个探究主题：诸葛亮的神机妙算，神在哪里，妙在何处？在议读的过程中教给学生用联系上下文或前后句子的方法来研究问题。让学生用这种方法，再次研读“雾中借箭”这部分内容。在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生反复品读感悟，大胆说出自己的独到的见解，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识，自然也就突破了难点。
五、品读——体会人物特点。这一环节是在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，引导学生抓住人物特点进行品读。采用导练的形式，提出“文中人物给你留下了什么印象？你想对文中人物说些什么话？”，让学生把自己心中的感悟说出来，不仅训练了学生的语言表达能力，还使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。
六、总结升华，课外延伸。
通过引导学生将课题中的“借”与“骗”进行分析比较，让学生体会作者用词的巧妙，知道有借必有还，感悟诸葛亮轻取十万支箭的从容不迫，神机妙算。
板书设计既显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，还显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。

《草船借箭》教学设计
同心县第五小学 丁玉梅
教学内容：新人教版小学语文第十册第五单元第19课。
做课教师：
教学课时：第一课时
教学时间：2010年4月22日
一、创设情境，激趣质疑
1、播放电视剧《三国演义》主题曲和人物图片，渲染气氛。
谈话：这首歌是电视剧《三国演义》的主题曲，对《三国演义》这部小说你都知道哪些？（学生自由谈，包括：人物、历史、作者、故事等）
同学们知道的可真不少，今天老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。板书：19、草船借箭
学生齐读课题。
师：读了课题你有什么问题？（或想知道什么？）
出示句式：读了课题我想知道 ？
学生自由提问，教师相机板书问题。（设想：谁借箭？为什么借箭？向谁借箭？用草船怎样借箭？借到箭了吗？）
师：要想知道这些问题的答案，就让我们一起去文中探寻吧！
【设计意图：这样的导入，使学生有了强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文做准备。】
二、初读——知大意,理顺序
1、请同学们默读课文，想想课文是按什么顺序写的？可以分为几部分？每部分主要写了什么？各加一个小标题。
学生默读课文后汇报。
让学生用上“先……接着……然后……最后……”这些表示先后顺序的词，说一说课文的主要内容。（根据学生的回答板书）
2、文中涉及到几个人物？他们之间发生了什么事？你能用图示法表示一下吗？
指名学生上台演示说明。
出示课件再次演示说明。
师：文中四个人物，最主要写的是谁？写了他的什么？你能用文中的一句话或一个词概括吗？（出示课件：启发引导学生找出周瑜说的话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
师：说的很对。诸葛亮神机妙算。谁来说说“神机妙算”是什么意思呢？
出示课件：神机妙算的含义。
【设计意图：从学生身心发展和语文学习特点出发，培养学生把握主要内容的能力和口头表达能力以及动口、动手能力。设计这一板块，突出人文性和工具性的统一。】
三、细读——小组自学交流
出示课件：诸葛亮的确是个神机妙算的人。他的神机妙算到底表现在那些方面呢？请同学们在小组内认真读读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，在旁边加上批注。再联系上下文用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
布置学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。
读后小组内讨论交流。
【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。这一环节，我通过创设问题的情景，激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。同时这一细读环节的实施，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。在学生合作探究专题的过程中，老师深入课堂巡视、点拨，以及要求学生按照定规则来交流汇报，这些指导都是为了引导学生更好地解决研究专题，提高探究性阅读的效率。】
四、议读——感悟“神机妙算”
过渡：诸葛亮成借箭在于他的神机妙算，也就是说诸葛亮早就算好了一切。他在借箭之前都算好了什么呢？老师这里有个句式，请同学们根据这个句式来说说诸葛亮神在哪里，妙在何处？当然也可以用自己的话说。
出示句式：
我认为诸葛亮早就算好了 ，因为他
，这样就可以 。
学生可以联系上下文，结合文中的材料来读一读，议一议，再读一读。抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
师：同学们，用联系上下文或前后句子的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究“雾中借箭”这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
讨论交流
重点品悟:
出示A组：（知人心）
诸葛亮说：“……不过这事不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮用不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
鲁肃私自拨了二十条船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。
出示课件B组：（知人心）
1、诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
2、曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
讨论： “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来” 老师觉得诸葛亮的话并没有说完，这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
出示课件C组：（知地利）
1、诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边，我自有妙用。第三天管保有十万支箭。”
2、诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
3、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊。
　4、诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
5、曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。
讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的？他怎么就知道回来是顺风顺水？
出示课件D组：（知天文）
1、第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
2、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
我觉得第一个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
小结。（出示课件:板书设计 再一起说说诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？）
师：诸葛亮真是神机妙算啊！难怪周瑜长叹一声说（课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
引导学生反复诵读这句话,进一步体会神机妙算的诸葛亮成功借箭后周瑜的心情。
【设计意图：1、出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件出示本课的中心问题进行讨论，（诸葛亮的神机妙算，神在哪里，妙在何处？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。2、在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生品读感悟，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识。】
五、品读——体会人物特点
文中人物各给你留下了怎样的印象，说一说吧！
学生说人物的特点，师相机出示课件：
诸葛亮 神机妙算 宽容大度 顾全大局
周瑜 狡诈阴险 妒忌心强
鲁肃 忠厚老实
曹操 谨慎多疑
诸葛亮的计谋之所以能成功，他能知人心也是很重要的一方面。请同学们再来读读课文，进一步体会一下文中人物的不同特点。
播放音乐，学生品读课文。
师：读完后，你想对文中哪个人物说些什么话？用上一些关联词，如：因为……所以……,如果……就……,虽然……但是……,只有……才……等。
出示句式：我想对 说： 。
【设计意图：在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，引导学生抓住人物特点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。】
六、总结升华，课外拓展
出示问题：课题是“草船借箭”，为什么不是“草船骗箭”呢？
周瑜嘴上说自己比不上诸葛亮，但他对诸葛亮真的是心服口服了吗？请大家课后去看一看《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事。

七、板书设计： 19、草船借箭
天气 三天后四更大雾 冬天刮西北风
周瑜（阴险狡诈）
周瑜（妒忌）诸葛亮 人心 鲁肃（忠厚老实）
（神机妙算） 曹操（谨慎多疑）
地理 回来顺风顺水（撤退快）
20条船 一字排（受箭面积大）
草把子 两边受箭