一下第六单元鲜花和星星教学设计（第一课时）.doc

14、鲜花和星星（第一课时）
【课时目标】
1、培养学生主动识字的愿望，学会4个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的1个字只识不写；认识3个偏旁，帮助学生掌握写好4个汉字的方法。
2、指导学生借助汉语拼音掌握读好1个长句子的方法，能正确、流利、有节奏地读通诗歌。
【教学重、难点】
1、认识生字，读准生字字音，能按笔顺正确地书写田字格中的生字。
2、能正确、流利、有节奏地读通诗歌。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
教学块面
教学目标
教师教学活动（教程）
学生学习活动（学程）
过程调控
1
猜谜导入，激发兴趣。
1、小朋友们喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语。仔细听谜面，看谁猜得快。
（1）长在绿叶中，五颜六色它最美。（根据学生的回答板书：鲜花）
谁来读一读？
鲜花最美，谁美美地读一读？
一起来美美地读一读。
（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。（根据学生的回答板书：星星）
谁来叫叫它的名字？
多么可爱的星星啊！一起来叫叫它的名字。
2、夏天到了，草地上满地是鲜花；到了晚上，晴朗的夜空中闪烁着无数明亮的星星，真让人喜爱。这节课我们就来学习一首描写鲜花和星星的诗歌。（在“鲜花”“星星”间板书：和）
一起来读读课题。
【设计理念：这里选择朗读法这一教学方法——朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，也是学生学习书面语言的主要途径。这里设计了一定的语言情境，让学生美美地读课题，读出美丽和可爱。】

猜谜语。

指名读。
指名读。
齐读。
猜谜语。

指名读。
齐读。

齐读课题。
如果孩子猜不出来，教师可有意识往谜底引导。

2
初读课文，整体感知。
1、 让我们一起静静地走进这首小诗吧。
老师给这首诗歌配上了美丽的画面和动听的音乐，想不想听？多媒体放映夏天满地的鲜花和满天的星星。学生一边看，一边听老师朗读，一边感受课文语言的优美。
2、听了老师的朗读，你是不是也想读一读呢？打开课本，自己读一读。
出示要求：
（1）读准字音。
借助拼音把每个字读准。第一次读可以放慢速度，多读几遍。
（2）认识生字。
同桌互当小老师，把生字表中的拼音挡住，考考他。读对了，把大拇指送给他；没读准的，你来帮帮他。
（3）读通课文。
记住生字，我们就能把诗歌读得更顺畅。再去读读诗歌，争取把诗歌读通顺。
【设计理念：这里选择朗读法——一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明画面把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的意识，从而激发他们通过课文内容感受大自然的美以产生真切的情感体验，读好课文。】

听清每一步的要求，自学，和同伴互助学习，逐步培养预习能力和自学能力。

3
初步感知课文，记住生字词的音、形、义。
老师来检查一下小朋友的读书情况。
1、出示：最 满地 一朵 真 一颗
这里一组生字词你能读准吗？
自由轻声练读。
指名读，评价。
（1）最：***读词语时的声音最响亮。(老师刚才用哪个词语说话的?) 你能用这个字说一句话吗？
“最”是平舌音，开火车来读一读这个字。一起来读一读。
你有什么好方法记住这个字？（上下结构，上面是“日”，下面的“耳”的“一”要长，长得盖住又”。）
（2）满：这个字是什么结构？（左右结构，部首是“三点水”。）
一起读一读“满地”。
你还能给这个字找找朋友吗？
（3）朵：这个字是什么结构？（上下结构）
上面是个变形的“几”，下面是木。“几”没有“钩”，这就是“几字旁”。一起说一说“朵”的部首——“几字旁”。
看，天上飘着一朵白云，草地上有许多朵鲜花。
（4）真：谁来读一读？对，要注意这个字是前鼻音，打电话读。齐读。
你怎么记住这个字？（“真”加上“八”）。
这里我们又要学习一个新的偏旁——“十”，注意写的时候第二笔稍向左倾斜。
谁给它找找朋友？
（5）颗：这个字你怎么记住？（左右结构，左边是“果”，右边是“页”）。
右边就是这个字的偏旁，“页”，跟老师说。
　我们嘴里有许多（颗）颗牙，读“一颗牙”；
天上有无数（颗） 星星，读“一颗星星”。
那“一棵树”的“棵”怎么写？（对呀，树是植物，所以用“棵”）。
【设计理念：这里选择对比法——通过字形的对比让学生掌握两个字的不同用法。】
现在哪个小朋友愿意当小老师领着大家读这一组生字词？
2、出示：喜欢 这里 那里 到了 晚上
星星 花儿 睡了 数着
自己读。你有什么新发现吗？（每个词的第二个字都是轻声）
谁能读给大家听？
（1）喜欢：指名读。老师也是准备这么读的，请你当小老师带大家读读。
你们的读书声真让老师喜欢。
（2）那里：请那里的小朋友一起读。
读得真好，“那 ”这个字你怎么记住呢？
（3）晚上：谁来告诉大家你是怎么记住“晚”的？（“日”加“免”） 。一起读一读这个词。
（4）花儿：谁能读的像花儿一样美？指名读。齐读。
（5）睡了：睡了眼睛那么大？声音那么响？(第一个学生读时就要这么指导。)一起来读一读。
（6） 数着：后面的“着”是（多音字）它还有另一个读音是“zháo”，出示：着（zháo）火 着（zháo）急（指名当小老师读。）
我们连起来把这些词语读一读。
【设计理念：这里选择朗读法——采用各种形式的朗读方式：指名读、开火车读、齐读等等，旨在加深对生字词字形、意思的掌握。】

在具体的语境中学习生字词。
读准生字的读音，分享识字的方法。

语言训练这一环节结合板书机动进行。
4
指导读好长句子。
过渡：小朋友把词语读得真准确。把这些词语放到句子中，会读吗？老师挑选了课文中最难读的一句，愿意接受挑战吗？
出示：我最喜欢 夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。
信心很足，谁来试一试。
（好：采访一下这位读书高手，有什么好办法读好长句，和大家分享一下。
不好：这两个句子很难，老师刚开始也读不好，后来，我用了两个法宝：1、多读几遍。2、注意停顿。）
现在同桌合作读一读：读得好，请你把大拇指送给他，有困难，请你当小老师帮帮他。
谁再来读读这句话。
男女生读（互换）读正确、流利。
【设计理念：这里选择评价法——朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在这儿，教师让同桌一起自主朗读，互相评价，调动学生的参与意识，让每个学生都参与到评价朗读的活动中来，以此提高自身的朗读。】

读得好就和同伴分享经验，读得不好老师指导，根据情况可范读。
5
正确、流利、有节奏地朗读诗歌。
过渡：最难读的句子都被你们攻破了，相信接下来再读课文你们一定比之先读得更加正确、流利。
1、小朋友们发现了吗？这首儿童诗和我们以前学的课文不太一样了，诗歌是分小节的，第一到五行是第一节，六到十一行是第二节。
2、看语文书第90页，你知道这首诗的作者是谁了吗？（金波）
你对他了解吗？或者你读过他的作品吗？
【小枕头（金波）
小枕头，胖又胖，好听的故事里边藏。小枕头，圆溜溜，好听的歌儿往外流。小枕头，你真好，你听呀听呀睡着了。
野牵牛（金波）
野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢；树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆；篱笆细，不敢爬，躺在地上吹喇叭：滴滴答！滴滴答！
小螳螂(金波)
小螳螂,穿绿袄,举着两把大镰刀。不去割麦子,不去割青草,拿着镰刀捉害虫,苍蝇蚊子跑不了! 
捏泥巴（金波）
先捏一只鸡，再捏一只鸭，捏只山羊咩咩叫，捏只母鸡咕咕哒，捏只小猴蹦蹦跳，捏只青蛙呱呱呱，捏个小孩就是我，快快乐乐是一家。】
你们的课外知识真丰富，下面老师来介绍一下作者：金波，全名王金波。金波先生大学时代开始文学创作。结集出版的有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种，选集有《金波儿童诗选》《金波儿童诗集》《金波童话》《金波儿歌》《金波作品精选》等。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品获全国优秀儿童文学奖，全国幼儿图书奖，冰心儿童图书新作奖大奖，宋庆龄儿童文学奖等。1992年还被推荐为国际安徒生奖候选人。
3、这位著名的儿童文学家为小朋友们写了许多儿童诗，今天学的就是其中一首。
让我们再次走进金波先生的这首儿童诗吧。拿好书，咱们一起完整地读读这首儿童诗。
4、我们已经把每个字音读准了，也把诗歌读通顺了，但是要把诗歌读好，还得读得有节奏。
出示：我/最喜欢/夏天/满地的鲜花：/这里/一朵，/那里/一朵，真比/天上的星星/还多。
根据老师帮你画的节奏自己先练习。
指名读，评价。
教师范读。
指名读。
齐读。
5、自己试着读一读第2节。
出示第2 节，谁来标一标节奏？
根据标好的节奏再练习。
指名读。
齐读。
6、小朋友们读得真好，现在我们有节奏地读一读整首诗。
【设计理念：这里选择启发法——通过有节奏地朗读第1节启发学生有节奏地朗读第2节。在这个过程中，调动了学生之前的知识储备。】

学生诵读作者的其他作品。

学生完整地读诗。
根据节奏自己练习。
指名读。
齐读。
学生自由读。
指名标节奏。
再练习。
指名读。
齐读。
齐读诗歌。
如有时间，可让学生自由读一读
6
教学生字。
过渡：咱们班的读书高手可真多，越读越熟练，越读越动听了。下面，老师要来寻找咱们班的写字高手。
出示生字“最”“朵”“真”“颗”。
最：要写好这个字关键写好哪一笔？谁愿意和大家分享一下。写好“一”，起笔和眉笔处稍顿，行笔长而轻快，稍有些左低右高）。
对，首先观察字的结构大小，还要注意这个字上下的高低变化，也就是在田字格中的位置，最后看看字的关键笔画，关键笔画写好了，会把这个字衬托得非常漂亮。看老师来写这个字了，请小朋友描红一个、练写一个。
写好后和范字比一比，看看有什么不足之处，再写一个。
你发现没有，要想写好“朵”和“真”也要注意关键笔画“一”，自己观察这两个字在田字格中的位置。指名说，教师范写。学生描红、临写。
同样的方法教学“颗”。
【设计理念：这里选择启发法——写字指导对于低年级学生来说尤为重要，这一环节的设计中创设了一定的情境，让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，培养学生的学习兴趣，提高学习语文的能力，指导正确书写汉字，培养良好的学习习惯。
这里选择设疑法——抓住低年级语文教学识字、写字是重点这一特点，设置了“这个字最关键的笔画是什么”“怎样在田字格中写好这个字”等问题，让学生主动参与。】
学生自己分析字形、字的关键笔画、字在田字格中的位置，根据教师的范写和自己的分析描红、临写。