一下第六单元鲜花和星星教学设计（第一课时）.doc

14、鲜花和星星（第一课时）【课时目标】1、培养学生主动识字的愿望，学会4个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的1个字只识不写；认识3个偏旁，帮助学生掌握写好4个汉字的方法。2、指导学生借助汉语拼音掌握读好1个长句子的方法，能正确、流利、有节奏地读通诗歌。【教学重、难点】1、认识生字，读准生字字音，能按笔顺正确地书写田字格中的生字。 2、能正确、流利、有节奏地读通诗歌。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】 教学块面教学目标教师教学活动（教程）学生学习活动（学程）过程调控1猜谜导入，激发兴趣。1、小朋友们喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语。仔细听谜面，看谁猜得快。（1）长在绿叶中，五颜六色它最美。（根据学生的回答板书：鲜花）谁来读一读？鲜花最美，谁美美地读一读？一起来美美地读一读。（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。（根据学生的回答板书：星星）谁来叫叫它的名字？多么可爱的星星啊！一起来叫叫它的名字。2、夏天到了，草地上满地是鲜花；到了晚上，晴朗的夜空中闪烁着无数明亮的星星，真让人喜爱。这节课我们就来学习一首描写鲜花和星星的诗歌。（在“鲜花”“星星”间板书：和）一起来读读课题。【设计理念：这里选择朗读法这一教学方法朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，也是学生学习书面语言的主要途径。这里设计了一定的语言情境，让学生美美地读课题，读出美丽和可爱。】猜谜语。指名读。指名读。齐读。猜谜语。指名读。齐读。齐读课题。如果孩子猜不出来，教师可有意识往谜底引导。2初读课文，整体感知。1、 让我们一起静静地走进这首小诗吧。老师给这首诗歌配上了美丽的画面和动听的音乐，想不想听？多媒体放映夏天满地的鲜花和满天的星星。学生一边看，一边听老师朗读，一边感受课文语言的优美。2、听了老师的朗读，你是不是也想读一读呢？打开课本，自己读一读。出示要求：（1）读准字音。借助拼音把每个字读准。第一次读可以放慢速度，多读几遍。（2）认识生字。同桌互当小老师，把生字表中的拼音挡住，考考他。读对了，把大拇指送给他；没读准的，你来帮帮他。（3）读通课文。记住生字，我们就能把诗歌读得更顺畅。再去读读诗歌，争取把诗歌读通顺。【设计理念：这里选择朗读法一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明画面把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的意识，从而激发他们通过课文内容感受大自然的美，以产生真切的情感体验，读好课文。】听清每一步的要求，自学，和同伴互助学习，逐步培养预习能力和自学能力。3初步感知课文，记住生字词的音、形、义。老师来检查一下小朋友的读书情况。1、出示：最 满地 一朵 真 一颗这里一组生字词你能读准吗？自由轻声练读。指名读，评价。（1）最：*读词语时的声音最响亮。(老师刚才用哪个词语说话的?) 你能用这个字说一句话吗？“最”是平舌音，开火车来读一读这个字。一起来读一读。你有什么好方法记住这个字？（上下结构，上面是“日”，下面的“耳”的“一”要长，长得盖住“又”。）（2）满：这个字是什么结构？（左右结构，部首是“三点水”。）一起读一读“满地”。你还能给这个字找找朋友吗？（3）朵：这个字是什么结构？（上下结构）上面是个变形的“几”，下面是木。“几”没有“钩”，这就是“几字旁”。一起说一说“朵”的部首“几字旁”。看，天上飘着一朵白云，草地上有许多朵鲜花。（4）真：谁来读一读？对，要注意这个字是前鼻音，打电话读。齐读。你怎么记住这个字？（“真”加上“八”）。 这里我们又要学习一个新的偏旁“十”，注意写的时候第二笔稍向左倾斜。 谁给它找找朋友？（5）颗：这个字你怎么记住？（左右结构，左边是“果”，右边是“页”）。 右边就是这个字的偏旁，“页”，跟老师说。我们嘴里有许多（颗）颗牙，读“一颗牙”；天上有无数（颗） 星星，读“一颗星星”。那“一棵树”的“棵”怎么写？（对呀，树是植物，所以用“棵”）。【设计理念：这里选择对比法通过字形的对比让学生掌握两个字的不同用法。】现在哪个小朋友愿意当小老师领着大家读这一组生字词？2、出示：喜欢 这里 那里 到了 晚上 星星 花儿 睡了 数着自己读。你有什么新发现吗？（每个词的第二个字都是轻声）谁能读给大家听？（1）喜欢：指名读。老师也是准备这么读的，请你当小老师带大家读读。 你们的读书声真让老师喜欢。 （2）那里：请那里的小朋友一起读。读得真好，“那 ”这个字你怎么记住呢？（3）晚上：谁来告诉大家你是怎么记住“晚”的？（“日”加“免”） 。一起读一读这个词。（4）花儿：谁能读的像花儿一样美？指名读。齐读。 （5）睡了：睡了眼睛那么大？声音那么响？(第一个学生读时就要这么指导。)一起来读一读。（6） 数着：后面的“着”是（多音字）它还有另一个读音是“zho”，出示：着（zho）火 着（zho）急（指名当小老师读。） 我们连起来把这些词语读一读。 【设计理念：这里选择朗读法采用各种形式的朗读方式：指名读、开火车读、齐读等等，旨在加深对生字词字形、意思的掌握。】在具体的语境中学习生字词。读准生字的读音，分享识字的方法。语言训练这一环节结合板书机动进行。4指导读好长句子。过渡：小朋友把词语读得真准确。把这些词语放到句子中，会读吗？老师挑选了课文中最难读的一句，愿意接受挑战吗？出示：我最喜欢 夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。信心很足，谁来试一试。（好：采访一下这位读书高手，有什么好办法读好长句，和大家分享一下。不好：这两个句子很难，老师刚开始也读不好，后来，我用了两个法宝：1、多读几遍。2、注意停顿。）现在同桌合作读一读：读得好，请你把大拇指送给他，有困难，请你当小老师帮帮他。谁再来读读这句话。男女生读（互换）读正确、流利。【设计理念：这里选择评价法朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在这儿，教师让同桌一起自主朗读，互相评价，调动学生的参与意识，让每个学生都参与到评价朗读的活动中来，以此提高自身的朗读。】读得好就和同伴分享经验，读得不好老师指导，根据情况可范读。5正确、流利、有节奏地朗读诗歌。过渡：最难读的句子都被你们攻破了，相信接下来再读课文你们一定比之先读得更加正确、流利。1、小朋友们发现了吗？这首儿童诗和我们以前学的课文不太一样了，诗歌是分小节的，第一到五行是第一节，六到十一行是第二节。2、看语文书第90页，你知道这首诗的作者是谁了吗？（金波）你对他了解吗？或者你读过他的作品吗？【小枕头（金波）小枕头，胖又胖，好听的故事里边藏。小枕头，圆溜溜，好听的歌儿往外流。小枕头，你真好，你听呀听呀睡着了。野牵牛（金波）野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢；树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆；篱笆细，不敢爬，躺在地上吹喇叭：滴滴答！滴滴答！小螳螂(金波)小螳螂,穿绿袄,举着两把大镰刀。不去割麦子,不去割青草,拿着镰刀捉害虫,苍蝇蚊子跑不了! 捏泥巴（金波）先捏一只鸡，再捏一只鸭，捏只山羊咩咩叫，捏只母鸡咕咕哒，捏只小猴蹦蹦跳，捏只青蛙呱呱呱，捏个小孩就是我，快快乐乐是一家。】你们的课外知识真丰富，下面老师来介绍一下作者：金波，全名王金波。金波先生大学时代开始文学创作。结集出版的有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种，选集有金波儿童诗选金波儿童诗集金波童话金波儿歌金波作品精选等。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品获全国优秀儿童文学奖，全国幼儿图书奖，冰心儿童图书新作奖大奖，宋庆龄儿童文学奖等。1992年还被推荐为国际安徒生奖候选人。3、这位著名的儿童文学家为小朋友们写了许多儿童诗，今天学的就是其中一首。让我们再次走进金波先生的这首儿童诗吧。拿好书，咱们一起完整地读读这首儿童诗。4、我们已经把每个字音读准了，也把诗歌读通顺了，但是要把诗歌读好，还得读得有节奏。出示：我/最喜欢/夏天/满地的鲜花：/这里/一朵，/那里/一朵，真比/天上的星星/还多。根据老师帮你画的节奏自己先练习。指名读，评价。教师范读。指名读。齐读。5、自己试着读一读第2节。出示第2 节，谁来标一标节奏？根据标好的节奏再练习。指名读。齐读。6、小朋友们读得真好，现在我们有节奏地读一读整首诗。【设计理念：这里选择启发法通过有节奏地朗读第1节启发学生有节奏地朗读第2节。在这个过程中，调动了学生之前的知识储备。】学生诵读作者的其他作品。学生完整地读诗。根据节奏自己练习。指名读。齐读。学生自由读。指名标节奏。再练习。指名读。齐读。齐读诗歌。如有时间，可让学生自由读一读6教学生字。过渡：咱们班的读书高手可真多，越读越熟练，越读越动听了。下面，老师要来寻找咱们班的写字高手。出示生字“最”“朵”“真”“颗”。最：要写好这个字关键写好哪一笔？谁愿意和大家分享一下。（写好“一”，起笔和眉笔处稍顿，行笔长而轻快，稍有些左低右高）。对，首先观察字的结构大小，还要注意这个字上下的高低变化，也就是在田字格中的位置，最后看看字的关键笔画，关键笔画写好了，会把这个字衬托得非常漂亮。看老师来写这个字了，请小朋友描红一个、练写一个。写好后和范字比一比，看看有什么不足之处，再写一个。你发现没有，要想写好“朵”和“真”也要注意关键笔画“一”，自己观察这两个字在田字格中的位置。指名说，教师范写。学生描红、临写。同样的方法教学“颗”。【设计理念：这里选择启发法写字指导对于低年级学生来说尤为重要，这一环节的设计中创设了一定的情境，让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，培养学生的学习兴趣，提高学习语文的能力，指导正确书写汉字，培养良好的学习习惯。这里选择设疑法抓住低年级语文教学识字、写字是重点这一特点，设置了“这个字最关键的笔画是什么”“怎样在田字格中写好这个字”等问题，让学生主动参与。】学生自己分析字形、字的关键笔画、字在田字格中的位置，根据教师的范写和自己的分析描红、临写。