一上《捉迷藏》教学设计和反思.doc

一．教学目标：

　　1、学会“下、见、石、你、比、同、个”7个生字，会认“迷、青、面、玩、吧、草、谁”7个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。（从标点符号和语气词入手，读出不同人物的语气。）

　　二．教学重点：

　　1、认识生字新笔画“竖提”、“横钩”。

　　2、学写生字，注意“比”字的笔顺。

　　3、正确流利地朗读课文。

　　4、读好人物的对话。

　　三．教学难点：

　　为什么三种小动物先提出玩不同的游戏，后来都同意玩捉迷藏？

　　在教学过程中渗透识字方法的训练。

　　四．教学准备：

　　板书课题（加拼音，容易错的用红笔）；第一课时注意让学生明白什么是提示语，什么是人物说的话，多读小动物的话，配合着读；动物图片及头饰；教师投入心态：现场感； CAI字要重一些；多准备一些大吸铁石，吸住图片；教鞭；吸铁石梅花。

　　五．教学过程：

　　课前准备：现在冬天到了，在冬天里最不怕寒冷最不怕困难迎风雪开放、展示自己最美的一面的植物就是梅花。在这节课请你们学习梅花坚持的精神，就发给你一朵爱学习的小梅花。（评价学生会学习时用）。哪一大组学得好，就奖给哪一大组一朵大梅花。

　　（一） 导入新课：

　　（课前板书课题，将重点读音变成红色。贴课文重点图片。）

　　师：同学们，每个人都有童年，都喜欢和小伙伴们玩游戏。动物王国里也有三只小动物喜欢玩游戏。它们是谁啊？（课件出示：小青蛙、小鸭子、小兔子）今天我们继续学习第9课，学习它们怎样玩这个捉迷藏的故事。

　　齐读课题。

　　（二） 游戏复习：

　　1．你们玩过捉迷藏游戏吗？让我们一起来玩捉迷藏游戏吧！上节课我们认识的生字朋友可调皮了，它们也和小动物们一起与我们玩起了捉迷藏的游戏，它们藏在了大树下不同的地方（学生读时，渗透藏的三个地方：一个大树洞里，一块大石头下面，一堆大草丛中）。当生字朋友露出小脑袋的时候，就请你们大声地把他叫出来，表示你们捉到了。听明白了吗？别着急，我知道你们很多人都想玩这个游戏，那这样吧，咱们开火车玩这个游戏。轮到你时，请你大声读，其他的同学用拍一次手的方式表示他找到了生字朋友。如果读得不对，老师请你们停下来，我再教教你，请你跟我学一学。开始：小火车，开起来，一开开到我这儿来！
　强调：吧，你，谁，吧，草

　　2．其他的同学也想捉迷藏吗？那咱们一起来捉捉吧！这一次，请你们读两次，表示你很肯定找到他了。听清楚了吗？

　　3．这些生字朋友真会藏，你们也很会找。森林中的小青蛙、小鸭子、小兔子要考考大家了，看看你们会不会读这些词语。听清楚，每个词语读两次。如果有读得有问题的地方，老师做个停的手势请你们停下来，再教教你们。明白了吗？

　　课件中加上：捉迷藏，两个，鸭子，石头，你们，游泳吧

　　4．同学们读得真准。小青蛙、小鸭子和小兔都为你们送上小星星，鼓励一下你们。

　　5．瞧，这三只小动物在大树下见面了！它们开心吗？（CAI出示三只小动物动画图）是啊，小青蛙开心地鼓起了腮帮唱起了歌，小鸭子摆着尾巴，好象很想游泳。小兔子也开心地扭起了屁股。让我们走进课文，来读读课文第一自然段吧！请翻开书89页。读书时，书斜立，身坐直。（评价：小梅花）

　　6．它们在哪儿开心地见面啦？（师贴图）

　　（三） 多种形式读人物对话，体会情感。

　　在学习中渗透认字方法：石 比 同 个

　　1．猜猜，它们小脑袋凑在一起，在说些什么啊？指名说。（贴板书：商量）

　　2．它们是怎么商量的呢？请你们自由读一读课文2、3、4、5自然段（板书）划一划小动物商量时说的话吧！

　　教师在巡视时，肯定学生边读边划。表扬读得清楚让老师也听得清楚的同学。（都要评价）

　　3．谁来读你划的小青蛙的话？（课件出示青蛙话）（评价：小梅花）是这样划的同学请点点头。（课件中小青蛙呱呱地叫了，说你们真会学习啊！）这样，谁来把你划的小鸭子和小兔子的话读一读呢？（课件出示其他那两个小动物的话）相同的同学点点头。

　　4．你们就是这小青蛙、小鸭子和小兔子，咱们合作着读一读。老师读提示语，你们读小动物的话，明白了吗？（评价：大梅花）

　　组织：小眼睛，看前面；小胸小背挺起来。

　　5．青蛙、鸭子、兔子想玩的好像还不同，它们分别和大家商量玩什么啊？（在动物图旁贴板书：跳石子，比赛游泳，捉迷藏）
　6．咱们来看看青蛙先是怎么和大家商量的？（CAI：文句青蛙）谁想读小青蛙的话？指名读。指导语：（1）这像商量的语气吗？怎么读才像商量呢？老师听出来了，这只小青蛙很想让别人也玩跳石子的游戏，所以，就用了“好吗？”这样表示请求的语气词。（2）老师还听出来了，读这个“好吗”这个词时，大家还注意了后面这个小问号，读得语气上扬，好像在征求小伙伴们的同意。这只小青蛙显得非常有礼貌呢！（板书：有礼貌）（3）（戴头饰）小青蛙，为什么想让别人也玩跳石子啊可问：为什么不玩其他的游戏，只玩跳石子游戏？）原来你最大的本领就是会跳哇！（4）当时，小青蛙怎么和小伙伴商量的呢？想象一下，当时小青蛙肯定还发出了声音，加上了动作说这句话。请你们像小青蛙那样读吧！（5）表演读。（6）愿意表演的同学都站起来读读。

　　每个环节都要评价：小梅花。

7．当时青蛙是这么和小伙伴商量的。小鸭子们，你们同意了青蛙说的话吗？指名读。指导语：（1）小鸭子是这样说的吗？哦，原来它很着急。谁来读出着急的语气。老师听出耿了，你在读“不行”这个词语的时候，读得又快声调又高，好像你特别着急。（2）这只小鸭子是和人家商量吗？我感觉好像是在命令别人。小伙伴们肯定不喜欢和这样的小鸭子一起玩游戏。怎样读出商量的语气呢！老师听出来了，你很想让别人也来比赛游泳，你在读“还是”和“游泳吧”这两个词的时候，带着请求的语气。这样才叫商量。（3）这一次，老师还感觉到小鸭子虽然很着急，很想让大家同意玩比赛游泳的游戏，但它仍然很有礼貌。（4）小鸭子，小鸭子，你为什么不同意玩跳石子的游戏，而要大家比赛游泳啊？哦，原来小鸭子最擅长的就是游泳啊！可是大家在玩游戏时，还要每个小伙伴都能玩啊！（5）小鸭子当时是怎么和大家商量的呢？同学们可以加上动作、声音读一读。（6）表演读。（7）愿表演的同学站起来表演给老师们看一看。
8．小兔子们，你们听了鸭子的建议，同意吗？小兔子听了也很急，但是却和所有的小伙伴一样，是很有礼貌地和大家商量的。该怎么读呢？指名读，这次我邀请一个没举手的同学来读读。他们都读得很好，相信你也可以读好，你愿意试一试吗？。指导语：（1）小兔子，你为什么商量和大家玩捉迷藏的游戏，而不玩你最会玩的游戏呢？（CAI出示思考图）原来，小兔子想啊，大家在一起玩游戏，应该玩每个小伙伴都能玩的游戏，这真是一只考虑周到的小兔子啊！咱们可要向兔子学习啊！（2）小兔子当时是怎么和大家商量的呢？可以加上动作、表情读一读。（4）表演读。（5）愿意表演的同学都站起来读读。

　　评价：小梅花。

　　9．小伙伴们静下心来想了一下，最后同意了谁的建议？最啊，小青蛙提出的跳石子游戏，只有会跳的青蛙和兔子能玩；小鸭子提出的比赛游泳的游戏只有会游水的青蛙和鸭子能玩；而只有兔子提出的捉迷藏游戏三个小伙伴都可以玩。所以——（CAI出示第5自然段）引读第5自然段。

　　（四）学习第6自然段，玩捉迷藏的游戏：

　　1．捉迷藏的游戏开始了！它们藏到什么地方了呢？请同学们不出声默读课文第6自然段。静下心来，仔细找找它们藏的在哪儿，在书上写着它藏的地点的词语下面作上你喜欢的记号。作上你喜欢的记号。等会儿就请他把小动物藏起来！。

　　2．谁找到了鸭子藏的地方？（指名很少举手的）鸭子藏到哪里啦？（CAI出示短语：一个大树洞）青蛙藏到哪里啦？（CAI：一块大石头）兔子藏到哪里啦？（CAI：一堆大草丛）（CAI：个、块、堆红色）

　　采访：小鸭子，你藏好了吗？你的尾巴还露在外面呢！请问你为什么藏到这个大树洞里啊？原来你不会飞，只能到比较矮一点的地方藏起来。小青蛙，你藏好了吗？请问你为什么藏到这块大石头后面啊？原来你身体的颜色与大石头的颜色比较接近啊！小兔子，你藏好了吗？请问你为什么藏到这堆大草丛中啊？原来你最喜欢吃草，而且这里草多，容易把你遮住啊！
为让全体学生都有机会，可以请没有被点到的同学举手。然后请其他学生原谅，今后这样的机会还很多，欢迎你们多多举手，这样就会越学越棒。

　　4．同学们，瞧瞧，这三只小动物藏得怎么样？（出示：隐蔽）不仔细瞧，还真不容易发现它们呢呢？可是——（或：可是，捉迷藏有人藏，就应该有人来捉啊。谁来捉他们啊）？生：谁来找他们呢？

　　（课件出示最后一自然段，读一读。）

　　5．所以咱们在玩游戏时，注意：不仅要商量一个大家都能玩的游戏，还要分配好谁来藏，谁来找，这样，游戏才可以进行下去。

　　（五）演一演课文：

　　1．三只小动物捉迷藏的故事非常有意思。想把这个故事演一演吗？现在，我就是导演，来读旁白，请三组同学分别请小青蛙、小鸭子和小兔子的话。明白了吗？师生演练。

　　2．想把这个故事真实地在大家面前演出来，还得好好准备准备呢！这样吧，请你们四个人为一小组，分配一下角色，其中三个人演三只小动物，演的时候可以加上小动物们的动作、声音和表情，再请另外一个同学像顾全大局地小兔子一样当导演读其他的话。明白了吗？

　　注意观察在小组里爱表现自己学生，为选演员做准备。表演时，要注意小动物们小脑袋凑得近一点。

　　3．来，推荐一下刚才在小组里表演得好的当小演员吧！谁来演那只蹦蹦跳跳的小青蛙？谁来演那只一摇一摆的小鸭子？谁来演这只考虑周到的小兔子？我就是导演，来读旁白。认真看同学演的同学就奖励你们一朵会听会看的小梅花。请同学们读课题。

　　演完后，请其他学生评一评演得好不好。上台表演后如果还有学生想演，请他们取长补短再演演。这一次，我请另一学生当导演。

　　4．启发延伸：接下来会发生什么事情呢？回家后请同学们接着课文往下编故事，编给爸爸妈妈听，请她们来评一评你们编得有没有意思。

　　（六）指导写字：

　　1．今天，咱们和小青蛙、小鸭子还有小兔子一起玩了捉迷藏的游戏。它们呀，也很爱学习写字。咱们就和小动物们来写字吧！
2．（CAI出示要求会写的生字）上节课，我们学习写了带有新笔划的字“你”“比”这两个字（CAI：红色），用自己的方法记下了“个”、“下”、“石”、“见”4个字，这节课我们来写“同”字。

　　3．小手小手拿起来。齐书空。指名书空。

　　4．教认：同字框。

　　5．说说写时要注意什么？写时注意要从外到内。

　　6．教师在投影仪上示范写：强调重点笔画的位置（同字框写得方方正正，横折钩一笔写成，折的时候顿一下，口字要压住横中线）。

　　7．生描红，练写。

　　8．自评，互相欣赏。推荐好的再到投影仪上展示。师评：看得出来，你是想好以后、坐得端端正正地写、一笔一划认真写出来 。

　　（七）家庭作业：

　　续编故事，如果爸爸妈妈觉得你编得很精彩，请把它写在日记中留下来。

　　附：板书设计

　　9．捉迷藏

　　（小兔子图） （板书“同”字）

　　（贴背景图） 捉迷藏

　　商量

　　（小鸭子图） 有礼貌 （小青蛙图）

　　比赛游泳 跳石子
调动学生的积极性，如何训练学生的智能和技能，如何做到寓教于乐，是我一直在思考的问题。为了解决这些问题，在教学中我主要从以下四个方面入手：

　　1、少一些刻板，多一些自在——放飞心灵。

　　篇课文内容贴近学生生活，作为教师，也要蹲下来看学生，走进现实丰富多彩的心灵世界，细心地去发现，精心地去呵护他们的幻想与期待。因此，在复习环节，让学生与生字朋友玩捉迷藏游戏。这个游戏不仅与课题相扣，而且也很能为理解学习课文时小动物玩捉迷藏作下准备。学习“如何藏”第六自然段时，让学生在书上找到小动物藏的地方后，请学生到黑板上来藏小动物的图片。学生的兴致很高。在藏的过程中，通过学生藏的部位的变化，通过问小动物“藏好了吗？”，从而理解了“隐蔽”一词。在整个教学过程中，我与学生共同“捉迷藏”（点击鼠标学生字），一起演课本剧（带头饰读），合作贴画板书，为他们的读书饱含感情而喝彩，为他们的表演富有激情而鼓掌，为他们的一次偶尔失误而叹息。一举手、一投足、一个眼神、一个微笑都与孩子们有那么多的共鸣。正如课标所呈现的：“教学的实质是师生的对话、沟通与交流，真正的课堂应该是充满生命活力的、实现师生共同成长的特殊场所。

　　2、少一些预设，多一些个性——灵活运作。

　　新课程标准提出教学应该“以学生发展为本“的思想。因而在设计教学过程中，我只列了一个框架。画了一个主要流程。对学生可能出现的情况在心中做了一些预想，拟定了一个大致的学习最佳路径，以便在运用中随时调整。的确。学习是风格各异的，课堂是瞬间万变的。在教学二至五自然段中，有一个问题”小动物们高兴地见面了，准备玩什么游戏呢”?学生顺利找到第五自然段，因而我就顺理成章地从“五——四——二——三“讲解。如果学生提出了玩跳石子游戏，那么我就可以改变最初的最佳思路，顺着学生从 “二——三——四——五”讲解，降低了教学难度。不管按何种顺序讲，我都没有为“圆满”完成预定教案二一味抢时间、赶教案而苦恼，相反富于变化的时空课堂给了我和学生更多愉悦的机会。

　　3、少一些失败，多一些亮色——读中求悟。

　　朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。此篇童话故事描述生动、有趣、易于上口。在教学中，我以“读”贯穿始终，再在不同时机提出不同的朗读要求。在不同的朗读要求中，体现读的不同层次：给足时间初读，培养学生对语言文字正误的识别与判断能力；理解读，利用具体的形象思维，从感情上理解课文内容；表演读，把规范的语言整体储存到学生的头脑中，积累也就水到渠成了。

　　4、多一些情感体验，少一些说教——玩中求学：

　　我在拓展环节，要求孩子们回家后邀请好友或家人在家里一起玩玩捉迷藏，下周一向我汇报游戏情况：谁提出游戏建议，谁躲、谁抓、你躲在你家里什么地方最隐蔽等等。让孩子们通过自己的亲身体验，体会捉迷藏游戏的快乐，感受玩游戏需要合作的道理。把体验场放到家里，还可以增强孩子与家长的感情！

　　这节课上完了，效果没有我预期得好。我想，这主要是因为我只把精力放在备课上了，没有把更多的心思放在备学生方面。这节课是如此，平时更可见一斑。所以，这节课，我最大的问题还是出在平时没有把学生学习语文的习惯、态度训练得到位。所以，同样一个环节，可能在别班学生身上，一次就可以完成，而到我班学生身上，可能需要两次甚至三次才可以成功。所以，训导学生对学习语文的端正态度是当务之急，同时也需要和家长作一番沟通，争取形成更大的合力。

　　只有这样，课堂上所设计的“花架子”才会不“花”，才会真正地落到实处。
《捉迷藏》是小学语文第一册第九课的一篇课文，讲了三只小动物想在一起玩游戏，经过一番商议，决定玩捉迷藏，结果等全藏好后，课文却在“谁来找他们呢？”的问题中戛然而止。
　　文章比较生动，故事情节易于激发学生的兴趣。我将本课的教学目标定为：
　　1、学会5个生字，会认7个生字。
　　2、正确、流利地朗读课文。体会青蛙、鸭子和兔子表达的不同语气。
　　3、通过课文的学习，使学生懂得在平时的游戏中要互相爱护遵守一定的游戏规则，才能充分享受游戏带给我们的乐趣。其中三只小动物的对话描写是一年级的孩子第一次接触到的。如何引导孩子们读好小动物们说的话，提升学生的语言感悟能力是本课的重点。
　　开课之初，我以欢迎三只小动物来到课堂创设学生的学习情境。
　　我出示了小动物们的图片，让学生用小兔蹦、小鸭子走、青蛙跳来欢迎小动物们来到我们的课堂，接着与动物比记字，大屏幕出现的生字，我用指针指一个，学生读一个，第一个是汪兆欣起来读的，当他读完“青，青蛙的青”时，我用鼠标一个点击，这个 “青”字就变成了一只蹦蹦跳跳的小青蛙，在坐的孩子一个小小的惊呼，随后小手举得跟小树林样，就这样学生会读了就会变成他们喜欢的小动物的样子，或蹦、或跳、或走，学生的识字兴趣被激起。这里，我还想让学生们感受一下各种小动物的生理特点，为下文的学习做一些铺垫。
　　本课课文比较长但内容浅显易懂，我没有对小情节进行细致的梳理，而是让孩子们在读中发现、读中感悟、读中想象，从而体会文章中浓浓的童真童趣。
　　我重点对对话部分进行指导训练，引导学生重点围绕问题进行感悟。
　　首先故作好奇地向学生提问：
　　“好玩的游戏多的很，小青蛙为什么要玩跳石子的游戏呢？”
　　学生周伯宇马上回答：“小青蛙会蹦跳，玩跳石子的游戏肯定会赢。”
　　师：你真了解小青蛙，此时小青蛙肯定特别想玩跳石子的游戏，谁来当这只小青蛙，读读小青蛙说的话。
　　就这样我帮助学生进行换位思考，你就是这些小动物，你会怎样想，怎样说，结合学生朗读习惯和体会来进行评点。学生们很快融入到课文中去。
　　当学生学完第六自然时，已弄清了三只小动物所藏的位置，这时我在教室里安排了三处位置就当是树洞，石头和草丛，让学生来选择自己喜欢的小动物藏身的地方去藏，一起来玩玩捉迷藏，学生们藏好后，教室里安静下来，咦！大家发现没人来找，游戏玩不下去了，一个问题摆在大家的面前，谁来找，怎样让游戏玩下去。我提议请全班同学帮小动物们和自己想办法。
　　说一说怎样让游戏玩下去呢，来进行一次小小的口语训练。学生们纷纷回答，可是答案却是大同小异，都是再请一位小动物来帮忙，只有平时不爱做声的杨维康，一直在举着小手，并用期待的眼神看着我，等待着我对他的关注，当时我真的心头一热，可能我要的答案就是他了，果然他一站起就说，其实这个游戏就在它们三个当中找一个人来捉，另两个去藏也可以继续玩下去的。我将大拇指伸向了他，并用欣赏的眼光"嘉奖"了他，有创意。就这样一鼓作气，孩子们学笔画，写生字，一堂课下来，学有所获。
　　想一想，在这节课上，我还是有所突破的，这节课中我运用了课件辅助教学，较好的把握了多媒体辅助教学，课中我精心的设计让学生走进人物的内心，时时帮助学生进行换位思考，让孩子们把自己就当做是一个个可爱的小动物。课中我有意将课题安排在课中出现，这样更符合本课教学的需要。特别是师生配合读，这也是我以前上课没有的内容，课中师读出为小动物们补充的心里想法的句子，学生来读对话的地方，孩子们读得充满了童真童趣。