1、《匆匆》教学设计 （第二课时）
一、导入：引出时光匆匆的话题
１、老师边背诵朱自清的第一、二自然段边展示课件“燕子、杨柳、桃花”的三幅图，创设情景导入新课。
２、问：刚才老师朗读的这段话是……（学生回答，教师板书：匆匆）
３、引导学生提问或说出自己的感想，并按自己的理解读一读。
（指名读题，学生在回答问题时板书：时间、一去不复返。）
学生提出问题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？
二、精读课文第三自然段，潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆
１、随着学生的交流，课件出示第三自然段：
时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描
2、述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，自由地读一读课文的第三自然段，想一想，感受日子匆匆流逝的足迹。看看作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，可以勾出相关的词语，也可以勾出相关的句子。
２、生自读、品味。
３、（指名交流）时间的脚步你们感觉到了吗？谁能来说说。
（学生说出自己勾画的词语或句子，要求学生把问题说完整：我从……的词语或句子中知道了作者描述日子去来的匆匆的。）
４、作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间的脚步。（一次又一次地引导学生读）──“去
3、的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎么地匆匆呢？”──学生接着朗读；“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”──学生接着朗读。
５、“早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转”
我特别喜欢这一句，知道我为什么喜欢吗？
（学生猜，在猜的过程中就理解了这句话──对时间的流逝而感到茫然，无奈。）
大家喜欢第三自然段的哪些句子就来给大家读一读，并说说自己为什么喜欢，大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。
（指名读后评读。）
６、同学们还想读吗？有谁或者哪个小组来读一读。（生再练读）
读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别
4、喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）
７、审视自己，反思过去，仿写句子：
⑴作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？
⑵小组合作仿写句子。（仿照第三自然段写句子）
⑶点评一两个小组的仿写的句子。
三、精读第４自然段，提升认识，升华感情
１、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它便轻灵地从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了。某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
时间就这样
5、白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中第四自然段找出有关句子作依据。
（生自默读，找出有关句子，谈理解。）
２、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解来朗读吗？
（生读第四自然段。）
３、把同学们的理解加进去，延伸朗读：
同学们，你们愿意白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？那么，就请自己问一问自己。请学生来朗读“我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
４、是的，“我赤裸裸地来
6、到这世界，转眼也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”问得多好啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。
（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言。）
四、品读
１、学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进课文，选择你喜欢的部分用自己的方式来读给大家听。（点生读）
２、带着自己的感情欣赏课文。
五、课外拓展
同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地──生活舞台吧！（课件出示）
１、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。
２、收集有关
7、朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？美文推荐：《绿》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。
３、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。
４、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
六、结束语
同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！毕竟“花有重开日，人无再少年”。（边说边在黑板上板书：花有重开日，人无再少年），我希望大家都不要留下“少壮不努力，老大徒伤悲”的遗憾。
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