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第九课 唯物辩证法的实质与核心（教学设计）
学习目标： 班级： 学号： 姓名：
（1）知识目标：
理解矛盾的含义；运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析；解决问题抓住主要矛盾。
（2）能力目标：
用“一分为二”、具体问题具体分析、两点论和重点论统一的矛盾分析方法讨论生活中的实例，并说明其普遍意义；灵活运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理分析解决社会主义现代化建设中遇到的新情况新问题。
（3）情感态度价值观目标：
坚持“一分为二”的观点；坚持两点论和重点论的统一；坚持具体问题具体分析；学会集中力量解决主要矛盾。
学习重点：
矛盾的普遍性和特殊性；坚持用对立统一的观点看问题。
学习难点：
矛盾的含义及其基本属性
学习过程：
第1课时 矛盾是事物发展的源泉和动力
矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心。矛盾是联系的根本内容，矛盾是事物发展的源泉和根本动力。唯物辩证法正是通过揭示事物内部的矛盾运动来解释世界的普遍联系和永恒发展的。
（一）个人自主学习
预习教材P67-72，自主完成下列各题。
（提示：任何事物内部都包含着两个方面，矛盾讲的是这两个方面的关系；矛盾的普遍性从矛盾存在的时空范围内讲的，它揭示了事物的共性，矛盾的特殊性是针对每一个具体事物讲的，它揭示了事物的个性；要学会运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系分析实际问题）
1．列举生活事例，说明矛盾就是对立统一。

2．试举例说明，矛盾具有同一性。

3．试举例说明，矛盾具有斗争性。

4．简述矛盾的普遍性和特殊性及其基本情形。

5．简述矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理及其重大意义。

（二）小组合作学习
在预习的基础上，围绕下列问题，各小组组长认真组织交流讨论，并做好记录。
1．小组交流预习心得，组内评价，完善预习内容（评价等第为ABC，组长负责记载）。
（1）等第：
（2）评价人签字： 组长签字： 老师签字：
2．毛泽东在一次谈话中说，“手包含着矛盾，大拇指朝一个方向，其余四指朝一个方向，这样手才能握得拢，才能劳动。”从握拳头的动作中，我们能发现什么？

3．春秋战国时期的“名家”公孙龙，骑白马经过一个关驿，守兵说：“马不能在此经过。”公孙龙答：“我的马是白马，白马非马。”经过一番论证，守兵无言以对，只好连人带马一起放行。试运用哲学观点评析公孙龙的“白马非马”论。

（三）探究性学习
想一想，在日常生活中，同自己发生矛盾最多的人往往是谁？从哲学上看，这对我们有什么启示？

第2课时 用对立统一的观点看问题
用对立统一的观点看问题，实际上是要求我们坚持矛盾分析的方法，即坚持“一分为二”、两点论和重点论的统一、具体问题具体分析。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。
（一）个人自主学习
预习教材P72-74，自主完成下列各题。
（提示：“一分为二”讲的是任何事物内部都包含着“两点”，两点论和重点论的统一讲的这“两点”的地位和作用是不一样的，是有重点的；要仔细甄辨主次矛盾和矛盾的主次方面；全面把握具体问题具体分析）
1．简述主要矛盾和次要矛盾的含义及关系。

2．简要说明矛盾的主次方面的含义及关系。

3．什么是两点论？什么是重点论？

4．举例说明坚持具体问题具体分析的重大意义。

（二）小组合作学习
在预习的基础上，围绕下列问题，各小组组长认真组织交流讨论，并做好记录。
1．小组交流预习心得，组内评价，完善预习内容（评价等第为ABC，组长负责记载）。
（1）等第：
（2）评价人签字： 组长签字： 老师签字：
2．毛泽东在一次对教育的谈话中说：“学生要以学为主，兼学别样。”试运用所学哲学观点分析为什么“学生要以学为主，兼学别样”？

3．试分析“到什么山上，唱什么歌”、“看菜吃饭，量体裁衣”、“一把钥匙开把锁”等民谚俗语，所蕴涵的哲学道理。

（三）探究性学习
金无足赤，人无完人。你觉得自己是一个怎样的人？试运用矛盾主次方面关系原理分析说明。

（四）教材知识归纳
相互依赖：互为前提
矛盾的同一性
矛盾的含义

唯物辩证法的实质与核心
相互贯通：相互转化
矛盾基本属性
矛盾是事物发展的源泉动力

矛盾的斗争性：相互排斥、相互对立

普遍性：时时有 ；事事有 。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的 。

矛盾的普遍性和特殊性
特殊性：不同事物的不同的 ；同一事物不同发展
过程、阶段有不同的 ；同一事物的不同
矛盾、同一矛盾不同方面各有其 。

辩证关系：相互联结、相互转化——意义重大

含义：复杂事物发展存在诸多矛盾，其地位和作用不同。

关系：相互依赖、相互影响，相互 。
主次矛盾

坚持两点论与重点论的统一
集中力量抓住 。
用对立统一的观点看问题

含义：每一矛盾的两个方面地位和作用不同。
矛盾主次方面

关系：相互排斥、相互依赖，相互

事物的性质主要是由主要矛盾的 方面的。

含义：矛盾 指导下具体分析 ，找到解决办法。
具体问题具体分析

意义：正确认识事物的 ；正确解决矛盾的 。

（五）学习效果检测
1．加强改革顶层设计和总体规划，重点解决体制性障碍和深层次矛盾，全面协调推进经济、政治、文化、社会等体制创新。从哲学角度看，以上论述(　　)
①运用了科学的系统优化方法　②把握了矛盾主次方面的辩证统一
③坚持了重点论和两点论统一　④强调了整体功能是部分功能之和
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
2．邓小平根据香港、台湾的历史和实际情况提出的“一国两制”之所以具有强大的生命力，是因为这一伟大构想(　　)

①承认矛盾同一性是事物发展的源泉和重要动力
②坚持具体问题具体分析这一马克思主义的重要原则
③坚持一切从实际出发，使主观与客观相符合
④承认矛盾对立双方相互分离的倾向和趋势
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
3．建设民生工程，既要建立惠及全民的基本公共服务，又要安排好困难群众的生产生活，还要妥善解决涉及群众切身利益的热点、难点、焦点问题。由此，我们可以领悟到（ ）
①既要着眼民生中的全局性问题，又要解决其中的局部性问题
②推进民生工程建设，有待于社会改革的整体推进
③既关注民生中的普遍问题，又不忘其中的特殊问题
④提升民生工程质量，需要集中力量解决主要矛盾
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
4．“清能有容，仁能善断，明不伤察，直不过矫。是谓蜜饯不甜，海味不咸，才是懿德。”这说明(　　)
A．正确认识事物要坚持具体问题具体分析
B．矛盾的斗争性寓于矛盾的同一性之中
C．矛盾的特殊性离不开矛盾的普遍性
D．矛盾的同一性寓于矛盾的斗争性之中
5．义利观是中国传统文化价值观的核心。当前，弘扬具有社会进步意义的义利观，对构建和谐社会，实现中华民族复兴具有积极而深远的影响。
材料　人们对义利观的探索随着时代的变迁和社会经济的发展而变化。孔子主张“君子喻于义，小人喻于利”； 孙中山提倡“大义所在”，坚持革命和民族大义，反对“重私心而忘公义”；中国共产党倡导“把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人自身的合法利益”的社会主义义利观。
上述材料中义利观的演变过程如何体现了矛盾观点？

1、A 2、C 3、B 4、B
5、（1）对义利关系的探索，推动了人们对义利观认识的不断深化，体现了矛盾是事物发展的源泉和动力。
（2）对义利关系的认识既看到二者的不同，又看到二者的统一，体现了矛盾的对立统一，全面地看问题。
（3）不同历史时代的义利观各有其特点，体现了矛盾具有特殊性，具体问题具体分析。