瑞雪图教案.doc

《瑞雪图》第二课时教学设计
陕西省宝鸡市扶风县召公镇吴家小学海鹏珍
一、教材分析
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
二、学情分析
本班人数较少，合作学习效果不好。生活在会下雪的祖国大西北，对下雪有直观感受。但由于学生平时不注意观察，因此，应将现代化教学手段（多媒体课件）与品读课文、课外延伸相结合，使之达到教学预期效果。
二、设计理念
1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。
三、教学目标
1、知识目标：深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美丰富学生对下雪的认识。
2、能力目标：推动学生的想象力，感受大自然的美好；学习作家是按怎样的写作顺序描绘事物，理解作家的写作思路。
3、情感目标：激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。
四、教学重点、难点
   有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
五、教学过程
（一）创设情境，谈话导入。
1、同学们喜欢雪吗？
2、老师也很喜欢雪，而且给大家把雪带到了教室，我们一起欣赏一下吧！（出示雪的图片）
3、看这些美丽的雪，你能想到哪些关于雪的四字词语？（大雪纷飞、冰天雪地、雪花飞舞、鹅毛大雪、风雪交加
同学们的词语积累的很丰富，上节课我们学习了《瑞雪图》， 谁来回忆一下作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？（雪前、雪中、雪后）下雪前的天气有什么变化？（骤然变冷）
4、今天，就让我们再次走进这银白的大雪，去欣赏雪后的美景吧！
板书：瑞雪图
(二)品读课文，自学交流。
1、交流自学方法，引导学习。师：作者按照一定的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象。你们觉得作家的《瑞雪图》美吗？你们想用什么方式来理解课文，欣赏瑞雪的美丽呢？（生汇报：我想用边读边想象的方式来学习；我喜欢用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习；我喜欢带着感情读课文，在读中去感受理解等等……）
2、课件出示自学要求：
根据下列要求学习自己喜欢的部分：
（1）找一找：找出自己最喜欢的部分，在段落前划上“△”，找喜欢的句子，画上“——”。
（2）说一说：和同桌说说自己喜欢的原因。
（3）读一读：读出自己的这种感受。
3、学生自学、讨论交流。
（三）汇报交流、精读探究，体验情感（根据学生具体的汇报，指导品读感悟）
师：讨论好了吗？哪位同学来展示一下他的学习成果？
模拟教学
A、下雪时：雪大
（1）生1：我喜欢“下雪时”部分，感受到了雪中景色很美，是从“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来”这句话中感受到的。（课件出示句子）我从大片大片感受到了雪下得非常大；从簌簌落落感受到了雪下得很急。
师：说得非常好，除了这个句子能感受出雪下得很大很急之外，还可以从什么地方感受到呢？
（2）生2：夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。我从沙沙声也能感受到雪下得又大又急，还从压断能感受到积雪很多。
师：是啊。开始下雪了，雪下得又大又急，请自由朗读这段话，体会雪的大和急，并思考：作者是运用了哪些观察方法感受到的？（看、听）
（3）指导朗读：雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。(指名读--→评价--→齐读)
B、下雪后:景美。（重点体会）
师：夜里，雪下得这样大，雪停后会是什么样的景象呢？
1、汇报交流：
（1）“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋、都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”（颜色美）
  （2）“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏长青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）
    句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
    句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。
    生自由朗读体会，并交流汇报。（去掉这些词，就不能体现树木的形态美）
   （3）“一阵风吹来，树木轻轻的摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光中，幻映出一道道五光十色的彩虹。”（动态美）
    2、指导朗读：
   （1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
   （2）指名配乐朗读。（评价）
   （3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
   （4）全班朗读。（师评价）
C. 下雪后：人欢。
师：这雪景实在太迷人了。看，一群和我们差不多大的孩子在那玩雪呢！（出示课件：玩雪的图片）他们玩得怎样？（高兴！）是呀，在这雪地里，他们玩得真高兴呀！（板书：人欢）同学们在雪地上玩过吗？
    生1：玩过，打过雪仗。
    生2：堆过雪人。
    生3：掷过雪球。
    师：当时什么感觉？
    生：异口同声，很高兴，很快乐。
    师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！
    师：指名读
    生：齐读
(四)拓展延伸，深化感受
师：这么美的景色，孩子们很高兴，可是有人比他们更高兴，是谁呢？读完了下面的资料你就知道了。
出示课件：背景资料。
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
    生：读资料。
    生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。
    师：对，本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说——（配乐）
    生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。
    生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。
    生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？……
（五）总结概括，升华情
师：说得真好！这场雪的到来，农民伯伯是快乐的，作者也是快乐的，所以发出了这样的感叹：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示句子）谁能说说对这句话的理解？（生：瑞雪就是及时、吉祥的雪；丰年就是丰收的年景）
师：对！一场及时、吉祥的大雪预示着这是一个丰收的好年景。这句话表现了作家怎样的思想感情？（喜爱雪、赞美雪）板书： 喜雪 赞雪
师：请同学们带着这样的感情来读最后一句话。（生齐读）
（六）课堂回顾、欣赏画面、美读全文
1、师：作家描绘的雪景这么美，让我们再次走进白雪世界，去北国领略千里冰封、万里雪飘的场面吧！（课件出示：配乐雪景画面）--→学生欣赏。
2、这雪景真的是太美了！让我们来朗读一遍全文，再次感受作家笔下的美景吧！--→配乐齐读全文。
(七)拓展
作者为我们描写了这么美的雪景，你们若是摄影师，想把哪些景色摄影下来呢？
作者俊青满怀美好的期望，喜悦地赞美这场雪，在作者心中，这场雪就是一幅美丽的图画。
（九）作业
1、有感情的朗读课文。
2、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。

板书设计：
下雪前 骤然变冷
瑞雪图 下雪时 雪大夜静 喜雪
下雪后 景美人欢 赞雪
感慨 瑞雪丰年

教学反思：
在教学中，我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前、下雪时、下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情，本文语言优美，用朗读去体会能起到很好的作用。总之整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都很自然。当然这堂课也有不足之处，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过反思与感悟，让我在教学道路上更前进了一步。