《水》习作教学教案、反思、评价.doc

水习作教学设计河南省灵宝市第三小学 韦慧鸽设计思想：对于语文教学来讲，学生的作文的确是一道难题，但还得看我们教师用什么样的方式、方法去引导，去激发学生的写作热情。语文课程标准提出本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调自作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。针对语文课程标准的要求，我认真研读了教材。北师大版教材在写作教学方面的一贯思路是：始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合、与阅读结合、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。本次习作是北师大版教材第九册第六单元水。本单元是围绕着水来编排的，选编了三篇主体课文一个苹果、古诗二首、水就是生命和一篇拓展阅读课文雨港基隆。其用意是在让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行都离不开水，社会经济建设更需要水，从而让学生充分认识到水的珍贵、水的美好，并形成自觉保护水资源的意识，养成节约用水的习惯。为此，本次习作指导课，我意在激发学生的交流欲望，在师生互动，生生互动等多个交流情境中，提高学生表达的质量，通过口头和书面表达方式完成教学目标。教学目标：在对所学文章的回顾中感受水，在综合实践活动中欣赏水，在各种水的图片引导下比较水，从而打开学生习作的思路，最终在自主择题时书写心中的水。教学重难点：通过各种照片帮助学生打开思路，并在图片交流过程中训练学生的语言表达，为最后的习作打基础。主要教学环节的处理方式：在第二环节中主要通过回顾课文，唤起学生已有经验，接着通过综合实践活动加深学生对水的了解。在第三环节中通过图片展示，引导学生与水进行亲密接触，最终打开学生的思路，从而使学生能够在第四环节中多角度、多方位地选择各种素材，结合自身生活实际而写出丰富多彩、题材多样的习作。教学设计：一、激情导入。说不尽碧绿的水，清澈的水；唱不够清凉的水，甘甜的水水是大自然赐予我们最珍贵的礼物。那么，这节课就让我们来说说水，写写水。二、回顾课文，唤起学生已有经验。1、回顾课文内容，谈收获。（1）、本单元的主题就是水，所选编的几篇课文也都是围绕“水”来编排的。老师相信，通过学习你一定有了不少收获，谁原意把自己的收获与同学们一起分享？（2）、师生交流。2、回顾综合实践活动，谈感受。（1）、师：为了和水有更亲密的接触，课前老师组织大家进行了一次综合实践活动，通过查找资料、观察、做实验，你对水一定有了更深入地了解。那么谁能先来说说你搜集到的优美诗文？a、优美诗文。b、实验结果。c、和水的故事。（2）、师生交流。教师总结过渡：是呀，滴滴水珠，涓涓细流，滚滚浪花，滔滔江河。水是我们的生命之源，我们永远都离不开水。下面就让我们一起来看老师为大家准备的两组照片。三、欣赏图片，打开思路。（1）、学生观看幻灯片。教师激情介绍。（2）、师：你刚才看到了什么，有什么话想说吗？（3）、师生交流。教师总结过渡：老师和你们一样在领略着水的柔美的同时，又为小河的未来而担心，为我们人类随意浪费水资源，污染水资源而感到羞愧。如果你们能够把自己的所看所想用文字表达出来，相信定能感动更多的人。 四、自主择题，审题立意。 1、教师出示文题。 2、学生齐读题目。 3、师：请同学们自己选择一个你喜欢的题目，并说说为什么？ 4、学生交流。 5、师过渡：文题后面还有个省略号，你认为还何以写什么？ 师：最后老师还想提醒大家做到：我手写我心。 5、教师总结：听了你们的发言，我仿佛听见了水的吟唱，看见了水的清莹。现在就让你的心里话顺着你的笔尖尽情流淌出来吧。学生习作及结果分析：本次习作定时40分钟，选择写倡议书和道歉信的孩子30分钟不到基本已完成任务，选择想象作文和其他题目的孩子用时相对多一些，但绝大部分40分钟已完成。有5个孩子没写完，延时一会儿也相继完成。从择题来看，学生更愿意写贴近生活的文字，因为只有在亲身经历中才能写出最真实、生动的文字。从整体习作质量来看，大部分孩子的文章文从字顺，达到了五年级学生习作应有的水平。一部分孩子的文章文笔优美，生动形象，写出了自己的真实感受，真正做到了“我手写我心”。 从本次学生习作的情况来看，教师的课堂设计调动了学生已有的经验和知识储备，激发了学生说和写的兴趣，打开了学生的思维。学生的习作选材广泛，视角独特，可谓百花齐放。 优秀的10篇习作中，9个孩子平时的作文水平比较高，喜欢看书，语言积累丰富，功底比较扎实。只有一个孩子张晨旭，平时作文水平一般，但本次作文视角独特，由江河小河死水眼泪，由大到小地写出了江河在人们污染后的变化。可见她的思维很活跃，但是因为看书不够多，语言积累的原因平时的作文并不突出。从她这次课堂上的表现可以反映出我们在平时的课堂教学中，没有充分地放手让学生从不同的角度去思考，因此效果不尽如人意。今后在这方面还需要加强。教学反思：课程标准指出，学生如果能够在写作中享受过程，具有浓厚的写作兴趣和自发的写作欲望，有良好的写作习惯，那将终生受用，写作教学才算是真正的成功。在课堂指导中我通过师生互动、生生互动等多个环节，打开学生的思路，激发学生乐于表达的愿望，重视学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。同时能让学生用自己喜欢的方式，选自己喜欢的内容，站在自己独特的视角，表达自己真实的情感。正是有了这些思考，这堂作文指导课还是比较成功的。主要体现在一下几个方面：1、课堂上教学环节简单，环环相扣。本课的设计，力争让学生产生写作的灵感和欲望，同时，在谈话中，教给他们写作的方法这样的指导。让学生从已有的知识经验出发，逐层深入。完全遵循了学生的认识规律,没有牵强的指导,整节课没有一句以往的作文指导性的语言,而完全是在师生的交流,谈话,活动中进行的,层层深入,水到渠成.2、相机指导，及时拓宽学生的思路。 作文教学和阅读教学不同之处在于学生没有什么现成的文字可以参考，只有学生课前搜集的一点资料，所以，开始时学生的表现不是十分活跃。在教学时，我相机出示精选的一些图片，打开了他们思维的空间。这些图片的展示一下子就让学生对水有了更深刻的感受。3、学生选材广泛，表达的自由性比较高。特别是文体后的省略号让学生说说还可以写写什么?这样就给了学生一个自由选择的天地。从学生的作品中看也是各有特色，突出了学生的个性。再次观看录像课，整堂课在充分的准备和预设中顺利地完成了教学目标，课堂气氛活跃融洽。如果能在第三环节中把两组照片同时播放后，再让学生交流感受，通过两组照片的对比，学生一定能够有更多自己的见解，也可以节省更多的教学时间。教研室张建超老师的评价： 1、环节简单，重点突出。围绕单元主题，导入新课结合阅读及实践活动谈对“水”的认识提供资料，开阔学生视野选材并习作。老师注意利用学生的已有经验，把阅读、综合活动和习作紧密结合起来，找到了一个较理想的切入点。给学生提供图片时也看出了老师的匠心，分两类也如文字一样，主题非常鲜明。既烘托了气氛，又能勾起学生的联想，有助于提升习作的质量。2、我们过去的一节课往往分三步走，即指导习作部分讲评，今天的课则直接变成了指导习作两步了。试想一下，十几分钟学生能基本完成习作吗？那么多的学生，写了不同的内容，老师把好学生的作品读给大家听，实际上扰乱了学生的思维，或者说是把学生在向一个更小的胡同里赶。退一步讲，老师也不可能针对每一类型习作都再做指导，所以，一节课中间的这个知道对多数人是没有多大用处的。3、学生选材、表达的自主性比较高。除了教材上提供的三个题目外，老师还鼓励学生根据自己的认识和能力去写别的内容。4、韦慧鸽老师上完课后，学生在教室又用40分钟写作文，我们对收上来的学生习作进行阅读统计，完成的有40个人，最少的188个字，最多的550个字，平均350个字。所写内容较多的是给小河的道歉信，有15篇。倡议书次之，有10篇。假如小河干涸了有7篇，我和小河的故事有6篇，有4个学生写了给小河的感谢信，有2个学生以小河或江河的身份来写习作，还有1个学生写了童年的朋友小河。总的来说，学生在这堂习作课上思维开阔，妙语连珠，选材丰富，表达形式多样，是一节优质高效的习作课。