小学中高年级书面语的积累与运用.doc

千阳县基础教育教学研究小课题结题报告
课题编号
QYXKT2016-36
课题名称
小学中高年级学生书面语的积累与运用研究
负责人
王 峰
所在单位
千阳县南寨镇中心小学
结题报告
关键词
兴趣 听 诵 读 说 写 方法 积累 书面语
结题
报告
摘要
（一）、培养积累兴趣
A．体会语言魅力，激发积累兴趣。
B．展示积累成果，激发积累动力。
（二）、明确积累途径
1.利用传播媒介，在听中积累语言。
2.强化熟读背诵，在诵中积累语言。
3.扩大课外阅读，在读中积累语言。
4.开辟说话园地，从说中积累语言。
5.增加习作密度，从写中积累语言。
（三）、教给积累方法。
A．诵读法。⑴、口诵心惟法。⑵、各个击破法。⑶、中间突破法。⑷板书提示法。⑸综合记忆法。
B．摘记法。
C．剪贴法。
结题报告
一、课题背景及界定
近年来，关于小学阅读教学研究，作文教学研究的很多，但是学生阅读的根本目的是能够从中积累书面语言，并把它转化成自己的语言，运用到写作中去，而能够把阅读和写作相联系起来研究的很少，所以我认为“小学中高年级学生书面语的积累与运用”这一课题的研究有一定的价值和创新之处。据调查资料显示：目前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，尤其是青少年将大部分时间用来看电视、上网、玩电子游戏，从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为“文弃”，并加以抨击，指出这是一种反文化的现象，具有严重的危害性，会使人们的头脑越来越简单，思想越来越肤浅，知识越来越贫乏，并足以导致一代人素质的下降。另外，现今学生的书面语言贫乏，作文简直就是大白话，干巴无味，或拖沓冗长，辞不达意。孩子们的语文素养现状不容乐观。所以，指导学生大量进行课内外阅读，加强学生书面语言的积累与运用是我们教育者应该关注的热点。小学中高年级学生书面语的积累与运用研究即：使学生在读中积累词句，让学生从现有课本中和大量的课外阅读中汲取养料，并通过说与写加以巩固强化，增加学生的书面语积累，提高学生语文能力。
二、理论依据及意义
《语文课程标准》在阅读目标中强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。新的《语文课程标准》也把积累放在一个重要的位置。有鉴于此，在课程改革的新形式下，研究小学生语言积累的途径与方法，具有很强的现实意义

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标在于解决目前小学生存在的阅读少，书面语言积累贫乏的问题，把教学与研究紧密结合在一起，本实验根据研究重点制订实施计划，在实验过程中探索、反思、总结，对成果与经验做出有意义的解释，对缺憾和不足提出改进措施。
研究内容即让学生积累语言，学生从现有课本中和大量的课外阅读中汲取养料，是提高学生语文能力的必由之路。语文教师有责任和义务以语言积累为轴心，持之以恒，坚持不懈精心指导学生进行广泛的课外阅读，刺激学生课外阅读的积极性。以发展学生阅读能力，积累书面语言材料，提高语文素质为目的，遵循以教师为主导，学生为主体教学原则，拓宽学生学习语言的渠道，发挥学生的主体性，激发学习语言的兴趣，大面积提高语文教学质量。
研究方法：1.文献学习法：查找文献，学习资料，吸取有效经验。2.观察法、问卷法：采集原始信息，进行实验、研究对比，观其变化和发展。3.行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求积累的最佳途径。4.个案研究法：教师根据归纳的教学文本，从各个方面学会积累，针对性制定训练措施，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。5.经验总结法收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。
研究步骤及过程：第一阶段：准备阶段（2016年9月——2016年10月）主要工作是申请课题研究，学习有关理论，开展资料收集，制定实验方案和计划，研究“小学中高年级学生书面语的积累与运用”实验研究的具体内容。第二阶段：实验阶段（2016年11月——2017年9月）主要任务是全面实施“小学中高年级学生书面语的积累与运用”的实验方案和计划，研究完善具体的操作运行规程。第三阶段：总结阶段（2017年10月）实验阶段性总结，汇集资料，整理成册。
四、 研究结果与成效
（一）、培养积累兴趣
A．体会语言魅力，激发积累兴趣。
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点，小学语文课文，大多是名作，语言堪称典范。在学习文章时，用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美，久而久之，每一位学生都能喜欢阅读，喜欢积累。
B．展示积累成果，激发积累动机。
学生最大的喜悦莫过于肯定他的成绩。组织各种类型的展示活动，如成语百词竞赛、成语接龙竞赛、成语造句竞赛、赛诗会、诗画展览等，评选出优胜人选后请他们在小组、班级中他们介绍自己成功的经验，这样就会大大激发学生积累的动机。
（二）、明确积累途径
1、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、网络等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记、随时积累。不仅如此，我还把"听"从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的碟片，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，从听"到"看"，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
2、强化熟读背诵，在诵中积累语言。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。"书读百遍，其义自见。"实践证明，传统语文教学方法的"读"和"背"，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，懵懂在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的"豁然贯通"的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆"死"的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。这与我们古人相比，真是天壤之别。强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。为此，对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。巴金先生说过："现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"巴金先生的话给我们的启发是很深的。
3、扩大课外阅读，在读中积累语言。
吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。"积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类"入库"，每学期末进行一次较为彻底的"翻箱倒柜"，使积累的语言文字不至于"发霉烂掉"，从而提高积累的长久性。4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。平时，我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读"全能"奖、"摘录"奖、"泛读"奖、"以读促写"奖……在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。
　　4、开辟说话园地，从说中积累语言。
　　毛泽东说过："读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。"说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓"内部语言"。说话在其建构过程中不断向"材料仓库"提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的"所有"语言表达出来。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获、议看法、评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在"书到用时方恨少"的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
　　5、增加习作密度，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
（三）、教给积累方法
得法于课内，发展于课外，教给学生一定的积累方法，就是给学生的成长插上了一对翅膀，让其在语言的世界里自由遨游。
A．诵读法。
诵读法是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适用于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于培养记忆能力，加深对所学知识的理解，利于运用，便于提高写作能力，还有助于积累素材、培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。在研究中，总结归纳好的背诵方法有以下几点：⑴、口诵心惟法。口诵心惟，就是边读边想，在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；⑵、各个击破法。当文章比较长时，可以分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；⑶、中间突破法。一般文章、中间比较重要，也很难背出，而首尾相对很容易，中间部分背出来了，首尾则没有问题；⑷板书提示法。板书是微型的教案，是浓缩的教材，学生根据教师的板书背诵，这样能起事半功倍的效果；⑸综合记忆法。背诵过程不只是动口，而且是很多器官共同参与，眼看、口念、心思、手画、脚动，在共同参与的认知过程中既有感觉、知觉，也有联想和思维等，这样就记得快，记得牢。 当然，记忆的方法还有很多，引导学生背诵，要根据背诵的文章特征和学生的认知水平、心理特点来确定。指导时应力求灵活，不搞一个模式、一刀切，使背诵成为学生乐意干的事。
B．摘记法。
“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书中发现的优美词句，学到的新知识，发现的新问题以及自己的读书心得一一摘记下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来，上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记下来，这是积累语言最有效、保持时间最长的方法。学生可以根据自己的兴趣爱好做不同内容的摘记。要求学生一有空就拿出来摘记本看一看，读一读，平时还利用早读时间推荐摘记认真的同学上讲台朗读自己的摘记内容。
C．剪贴法。
在阅读过程中，提倡学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到摘记本上，不管怎么贴都可以，旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力，还获取了知识，积累了语言。
五、存在问题及改进
善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？在今后的教学中，加强学生对积累语言的运用，提高积累的量和方法，让学生能自觉参与积累，定期开展相关的活动，展示学生的积累水平

参考文献

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。