兼谈人教版教材一年级上册中儿歌的教学处理问题.docx

──兼谈人教版教材一年级上册中儿歌的教学处理问题

　　小学第一学期的语文教材，儿歌的比例很大。以人教版教科书一年级上册为例，教材中编排了大量的儿歌和押韵的浅显古诗，其中进入课文中的有11首，识字课中有4首，拼音部分有11首，“语文园地”（含拼音复习）中有9首，合计35首，占全册语言材料的68%[全册共编排各类文51篇（段、首）]。因此，如何正确把握儿歌的特点，如何恰当的处理儿歌的教学，成了一年级上册教学中不容回避的问题。

　　一、儿歌的特点

　　儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。儿歌既有民间流传的，也有作家诗人创作的。

　　儿歌一般具有下列主要特点：

　　1.韵。

　　“韵”指押韵。儿歌几乎都押韵，无韵不儿歌。

　　我们成人都有这样的经验，有韵的语言材料，往往听后一遍便记住了，甚至终身不忘。比如在上世纪九十年代，某地农村的一条标语“要致富，少生孩子多种树”能迅速风靡全国，除了短小经典，10个字能概括千言万语的原因外，很重要的原因还在于押韵。标语第一个短语的末字“富”和第二个短语的末字“树”押相同的“u”韵，因此人们一听便牢记不忘，于是逐渐流传开去。看来，有韵的语言材料更便于记忆，这几乎成了无须证明的公理。历史朝代复杂难记，编个《朝代歌》便好记了，化学元素周期表难背，编个押韵的《元素周期顺口溜》便化难为易了大凡顺口溜、“╳╳诀”“╳╳歌”便于识记，其原因就在于“押韵”。

　　儿歌也如此，它的显著特点便是“押韵”，如拼音部分的9课《小白兔》：

　　小白兔，穿棉袄，

　　耳朵长，尾巴小，

　　三瓣嘴，胡子翘，

　　一动一动总在笑。

　　每句的末字“袄、小、翘、笑”就是押的“iao”的韵。儿歌有韵，读来容易上口，既好听，又好记，所以才受到儿童的喜爱。

　　2.节。

　　“节”指儿歌有节奏。一般来说，儿歌除了押韵外，还有一定的节奏。

　　节奏本是音乐方面的概念，它是音乐固定的强弱音循环重复的序列，是规律性的强弱交替的运动。我们去读儿歌，就会发现，许多儿歌都有这样的“规律性的”“循环重复”，使儿歌呈现出律动的节奏美感。如，10课《比尾巴》：

　　第一小节：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？

　　第三小节：谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？

　　第二小节：猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。

　　第四小节：公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。

　　在上面儿歌中，“谁的尾巴”“尾巴”作为重复的部分不断循环出现，构成了规律性的节拍，读起来像在唱歌一般，故有明快的节奏感。

　　音乐常识告诉我们，唱歌有节奏能产生音乐美感。同样的道理，儿歌出现有规律的某些“节拍”，也会产生悦耳动听的节奏美感。如9课：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不断重复出现“影子在”这个部分，每个句子字数又相同，所以读起来很有节奏感。其实，这种有规律的回环呈现，不仅产生节奏美感，还对儿童识字大有好处。它不断地重复出现某些字词，便于儿童在同一首儿歌里与那些字词多次见面，所以能为儿童提供了更多的识字机会，有利于他们识字和巩固。比如，上面《影子》的四个短语共16个字，但是“影子在”这三个字就重复呈现过四次，学生就与这三个字认读过四次；剩余的字依次变换为“前、后、左、右”四字，也有顺序有规律，因而识字变得更轻松。

　　3.趣。

　　“趣”指童趣。

　　本来，儿歌有“韵”既包括“押韵”，也包括“情韵”。这个“情韵”主要指儿歌在浅显文字中透露出的童真童趣。如17课《雪地里的小画家》，动物的脚印就能踩出画，这对于孩子来说会是多么有趣呀；拼音部分的“复习三”中的《拼一拼》“三个圈圈，三条直线”，就能“拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短”，对儿童也是蛮有情趣的事。

　　二、儿歌的教学处理

　　一年级上册安排这么多的儿歌，我们应该领会编者的意图，利用儿歌的特点，发挥儿歌的功能，为识字和阅读服务。
　1．利用儿歌有韵有节的特点，捕捉住儿歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣。例如，《影子》

　　影子在前，影子在左，

　　影子在后，影子在右，

　　影子常常跟着我，影子常常陪着我，

　　就像一条小黑狗。它是我的小朋友。

　　这首儿歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“ou”韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在╳”“影子常常╳╳”的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感，我们甚至可以依其构成划分出“节拍”来击掌吟唱，如《影子》可以划出下列“节拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//

　　一小节：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

　　二小节：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的小朋友。

　　再如《四季》，也可以有“节拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳╳//╳╳╳╳//

　　一小节：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

　　二小节：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

　　通过这种和着韵脚，和着“节拍”的朗读，学生会对读唱儿歌很感兴趣，因此能让儿童初步享受到阅读的乐趣。

　　2.利用整体识记的优势，帮助儿童识字和巩固。

　　由于儿歌有韵有节，学生读来朗朗上口，学生很容易整体记忆这些短小浅显的儿歌。

　　我们关注儿歌的实际识读情况也常常可以发现，儿童能背整首儿歌却不一定能全部认识儿歌中的汉字。这是因为儿歌有韵有节，这种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一读即背，故出现能背全部儿歌却不能认全部汉字的情况。

　　根据儿童对儿歌整体识记儿歌的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的基础上，再落实细化到个别字的识记中。比如，4课《哪座房子最漂亮》的前几句是：

　　一座房，两座房，

　　青青的瓦，白白的墙，

　　宽宽的门，大大的窗。

　　我们可让儿童先听先读儿歌，让富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求会认的生字。假如学生在识字过程中不会认“窗”，他们可以通过读、背这几句儿歌，依据位置推测出第三句的末字“窗”应读“chuāng”来。同样的道理，如果学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌来回忆“回生”生字的位置，从而回忆起读音来。比如，如果学生遗忘了“座”字，他便可以读背儿歌，依据读音顺序回忆这个字在儿歌中读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和巩固。

　　3.充分发挥儿歌富有童趣的特点，让学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到儿歌的童真童趣，感受到语文学习的快乐。

　　例如，通过朗读中转换角色想像7课《小小的船》里的“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的情境美；通过朗读中推测，去猜拼音部分的5课《猜一猜》的“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”说的是“手”；通过边读边动手，感受到拼音部分《复习三》“拼一拼”的乐趣……

　　总之，我们进行儿歌教学，不要盲目讲解，不要进行儿歌分析，不要把儿歌教学复杂化。所有的儿歌教学，最重要的工作是：要根据儿歌特点，引导儿童多读，从中享受朗读的乐趣，要读得有韵有节，读得有滋有味。

　　需要说明的是，对于不同地方出现的儿歌，教学时应该有所区别。“语文园地”和拼音复习部分的儿歌，主要是朗读或背诵；拼音中出现的儿歌除了朗读，要注意运用儿歌来练习拼音，认识汉字；在课文中出现的儿歌，除了充分朗读外，还要适当引导学生识字写字，并在读中去想像，去猜测，去动手操作，从中感受儿童生活的趣味，享受读书的快乐。