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浅谈学生创造性阅读能力的培养
郭小林
阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认认识能力和写作能力的发展。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读的创新。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所所获。 一、以文本引导想象，唤醒创新意识
法国思想家狄镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”阅读教学活动中，观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。
在教学中，首先应充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。生动具体的语言，要求学生反复朗读；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。其次揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一文中有两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光——为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。同时，教师的语言生动、形象、鲜明、准确，也是唤起学生想象的重要条件。
   这些灵活多样的学习方法，不但能激起学生学习课文的兴趣，还能调动他们参与学习的积极性，更重要的是在这样想象的过程中，唤醒了学生的创新思维。
二、以质疑促进生成，发展创新思维
古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开始，也是创新的动力。 不断发现问题、提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于思考的表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新思维的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾。挑战同学、挑战老师、挑战教材，是我的课堂“挑战三部曲”。挑战使同学们学会了用自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，用自己的嘴巴说话。这点尤其表现为他们对教材的质疑。如：我在教学《詹天佑》一文，谈到詹天佑设计的“人”字形线路时，绝大多数学生认为好处大，使火车上山容易多了。这时候几个学生站起来，大胆地提出了疑问，认为“人”字形线路使火车上山费时了，而且下山特别麻烦，提出了“改变线路，避开陡坡”、“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡”的意见，由此展开了一场小型的课堂辩论活动。经过一番面红耳赤的辩论后，大家终于达成了一个新的共识：架设引桥要花费很大的人力物力，改变线路虽然能避开这段陡坡，但会遇上另外的陡坡，“人”字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，它充分体现詹天佑杰出的创造才能。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，向权威挑战，探索新的设计方案，从而培养了学生的发散思维。在充分发散的基础上，又回到了“人”字形线路，集中体会它的好处。
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
三、以多角度为个性，培养创新能力
众所周知，知识的更替是瞬息之事，而人的创新意识却终身受用，所以创新阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生的创新意识。学生思维空间的拓展和创新意识的培养有一个从无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导创新阅读的目的就是要培养学生的这种有意识。语文新课标把实施创新阅读教学的方略定为“提倡多角度、有创意的阅读”，“多角度”着眼于思维空间，“有创意”着眼于创新意识，要求学生突破作者的一致之思，站在自己的角度对文本进行个性化的阅读，读出不属于莎士比亚的哈姆雷特，教师必须摈弃过去“先入为主”的教学方法，让学生与文本进行直接对话，鼓励学生自由、自主的阅读。只有这样，学生的思维空间才能得到拓展，阅读质量才能得到提高。传统的教学往往遵循统一的原则学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如在教学《桂林山水》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍桂林山水的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读桂林山水的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说桂林山水；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“桂林山水图”……充分体现出了学生在阅读中的创新能力。
总之，语文教学中渗透创造教育，贵在创设一种民主、和谐的氛围，激发学生兴趣，让学生勇于探索、尽情体验，“换一双眼睛，看问题，换一副脑子思考问题，换一方法解决问题”。只有这样，教与学才会碰撞出创造的火花，使阅读教学充满创造的活力。
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