苏教版语文二年级下册《古诗两首》(春晓)教学设计（连云港市门河中心小学王飞）.doc

苏教版语文二年级下册《古诗两首》(春晓)教学实录
连云港市门河中心小学 王飞 邮编：222135
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教材分析：《春晓》一课首先给我们展现的是一幅雨后春晨图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意，勾勒得淋漓尽致，诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。
教学目标:
1.学会“晓、眠”等生字。
2.正确流利地朗读、背诵古诗，积累背诵一些描写春天的古诗。
3.感知诗句编排特点，初步体会古诗的韵律。
4.通过对古诗的学习，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的情感。
教学重点：识字、写字、朗读、背诵古诗。
教学难点：感悟春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
教具准备：教学课件、生字卡片
教学过程：
一、观光练说，激趣导入
（一）看动画，说春天
师：小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。睁开你们明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你们的小耳朵，听一听，动动脑筋想一想，春天给我们带来了什么？一起去看看吧！（播放课件“春天在哪里”MTV）
生：春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，梳理着飘柔的秀发；小草从地下钻了出来，嫩嫩的、绿绿的；鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝在温暖的河水里游玩、捉鱼虾……
生：春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国美丽的山河。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种树苗，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。
师：春天到了，草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。（师板书课题“春晓”）
指名读，生再齐读。
设计意图：好玩是儿童的天性，寓教于乐，消除儿童对于教师、对课堂的胆怯心理，让学生在歌曲声中，活跃思维，激发学习兴趣，让学生徜徉于美丽的风光之中，领略春天的秀美靓丽，从而为想象插上翅膀，为表达提供表象材料。
（二）指导写字，体会诗题
1.指导晓”字书写：指名说，这个字是什么结构什么偏旁，师一边范写一边作书写口诀指导：“晓”字分左右，日子靠上窄又长，右方上下列，戈钩要有力，下方扁而宽。（学生边拼读笔画并作书空练习，然后在一起读一读课题。）
2.理解“春晓”的意思
师：“春晓”是什么意思？（学生查字典，训练独立识字的能力）
生：春天的早晨。
师：再读读题目，你觉得应该怎样读合适，为什么？
生：应该轻轻地读，应该春天的早上很安静，不能大声，会把在美梦中的人们吵醒的！
师：指名读，再一起来读一读吧！
师：诗人孟浩然借助《春晓》这首诗准备告诉我们些什么呢？让我们一起来读一读吧！
设计意图：识字训练力求精当，要以简约而不简单的有效指导，让学生抓住写字要点。本环节中对于“晓”字的书写口诀，即是提高写字指导效果的最好体现，简单数语，要点尽显，并让学生当堂查字典，训练独立识字意识与习惯，从字形到字义完整地走了一个来回。
二、初读古诗，体会诗性
（一）出示读诗要求
师：请大家来读一读这首诗，读准每一个字音，读顺每一句话。（学生自由读诗，师相机正音）
读给你的同桌听听。（同桌相互评一评，帮助纠正错音。）
(二)检查学生自学
1.指名学生读诗，师生评价。
师：这里有个字需要注意，“闻”是后鼻音，读诗的时候要把每个字读得字正腔圆。
让这名学生再读一遍。
师：这位同学不光读得一字不差，还读得很有感觉。
2.再指名学生读课文，相机点评。
3.学生齐读。
设计意图：读书就要一个字一个字地指导，在点滴的积累中，学生的语文能力才能逐渐提高，从而涓涓细流汇聚成江河湖泊，才能成为驾驭语言文字的行家里手。
（三）体会诗句特点
1.体会诗的字数及排列规律。
师：同学们，在你们以前学过的古诗中，哪一首与《春晓》这首诗在字数与排列上一模一样？（可以提示：李白的《静夜思》），会背诵吗？（学生集体背诵）
师：再看看今天我们学的这首诗。（再出示《春晓》，两首诗放在一起显示）默读一下这两首诗，边读边观察这两首中诗句在字数与排列形式上有什么特点？
生：每首诗都有四句，每句都是五个字。
师：句式整齐，五字一句，共四句二十字，这在诗体上叫五言律诗，以后我们还会学到七言绝句等等。
2.感受诗的押韵特点。
同学再读读看看，又会有什么发现？（学生自由读诗）
生：读起来感觉很顺溜。
师：你知道为什么读起来是如此的琅琅上口 吗？
生：因为……“晓”、“鸟”、“少”的韵母都一样。（课件显示“晓”、“鸟”、“少”三个字由黑色变成红色。）
师：诗的第一、第二、第四句最后一个字韵母相同，这就叫押韵。谁来读一读体会一下。
学生再齐读体会诗句排列整齐及韵律特点。
设计意图：由学生自主建构起来的知识体系才是最容易被记住，最容易被提取运用的。故本环节设计成《春晓》与《静夜思》同列在一处进行比较；突出押韵的尾字等形式，让学生在整体朗读中感悟诗的格式与韵味，处处体现出让学生自主去发现五言律诗在句式安排及平仄押韵方面的特点，教师只是在教学内容上进行巧妙安排并在关键处点拨一二，这比单纯的说教效果要好上百倍。
（四）读诗题，体会诗境
师：（师轻而慢地读“春晓”两字）刚才我们知道了春天的早上，天刚蒙蒙亮，路上行人稀少，很多人还沉浸在睡梦之中，整个大街上非常的 ？
生：安静。
师：谁来把这种安静的感觉融进去诗句中，读出来？（生读诗，师生评价）
让我们一起像他这样有滋有味地读一遍。
设计意图：语文课是一定要朗读的，而且还要多读，读好。在朗读中，学生的理解力、想象力及创造力才容易被激活，才能形成学生所需要的语文能力，最终提升学生的语文素养。
三、启发质疑，感受诗意
1.默读诗句，大胆质疑。
师：读书要善于思考，要学会找问题，读着读着你会发现哪个字，或哪个词，或哪句话不明白，把不明白的地方画出来。请同学们带着疑问来默读这首诗。
2.自学展示，明确方法。
（1）明确方法。
师：有问题吗，有哪些不明白的地方，如果有请举手让我看看。
师：学习中如果我们遇到问题该怎么办？
生：可以看课文插图……
出示学习方法：看图猜一猜；联系上下文，想一想；工具书查一查；同桌议一议。
（2）自学实践。
学生用这几种方法学习诗文，师巡视了解学习情况。
师：如果靠着自己的还是无法解决你遇到的问题，那就给同桌议一议吧，三个臭皮匠赛过诸葛亮嘛!
（3）交流反馈。
师：你解决了哪些问题，来说给老师跟同学们听听吧！
生：……
师指导写“眠”字：左窄右宽，目字旁与右方上部齐平。
师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样一幅画面？
师：（旁白）那是一个春天，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐。可是昨天夜里……
师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？
生：我好象听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”
师：我们不光听到鸟的叫声，还能看到了些什么？
生：我仿佛看到春风春雨把花瓣儿撒在小河上。
生：我真想变成一片花瓣儿，向小船儿一样漂向远方。
生：我仿佛听到春雨沙沙的下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。
师：是啊，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。还有那被春雨打落的落花，真令人惋惜。让我们再来读一读。
指名读，齐读。
4.想象诗境
师：古人说得好，诗中有画，画中有诗，让我们一起来读一读，能看到一幅什么样的图画？（配上音乐朗读）
生：看到了小鸟在开满鲜花的枝头愉快地鸣叫，旁边有条小河，有的花瓣落在了水里，随着河水流向远方，水中的小鱼吐着泡，在花瓣中游来游去，好像也闻到了花的香气……
师：孩子们，在你们的想象中，这幅画活了起来，如果让你给这幅画起个名字，你觉得什么样的名字最合适？
生：花海图、春香……
师：诗人孟浩然为何对这幅画情有独钟呢？（生说一说）
设计意图：“学贵于疑。”培养学生质疑能力与解决问题能力是学习成败的关键。本环节为学生创设了宽松的教学环境，引导学生进行大胆质疑后，紧接着并不是粗糙进行探疑，而是针对二年级学生解疑经验缺乏，解疑能力不高的特点，为学生提供整理了多种解决问题的方法，搀扶着学生“走路”，在这种精准指导下，学生学得轻松，学得有法，学出成效。
5背诵古诗
师：这么好的诗句，让我们一起来记住它吧。
四、拓宽积累，丰富语汇
师；春天这样美，有多少诗人曾经赞美过它呀！把你所知道的关于春天的诗朗诵给大家听，好吗？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春风真是一位魔术师。
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
师：随风潜入夜，润物细无声。这是多么美妙的意境啊！
生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：好一个和和美美的春季。
生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。
……
师：春色真是无处不在啊！
五、读创结合，升华诗情
师：春天的美景如此令人陶醉，就让我们以《春晓》为题把春天早晨的景象写下来或画下来。
（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎）
师：又一个充满诗情画意的春天在小朋友的笔下诞生了。让我们一起来欣赏。
生：（读自己写的内容）春天到了，春风妈妈出差回来了，小草乐得钻出了土，桃花乐得笑红了脸，柳树乐得跳起了舞。小青蛙闻到春风妈妈温暖的气息，伸了一下懒腰，活动了一下身子，呱呱叫着：“妈妈，我整整睡了一个冬天，已经饿坏了，我要吃虫子了。”
生：春风吹呀吹，小草偷偷地从地底下钻出来了，柳树的枝条绿了，桃花的花瓣红了。小朋友在阳光下奔跑着放风筝。周围的一切都变了，变得那么生机勃勃。春天就这样悄悄地走来了。我喜欢春天。
生：（举起手中的画）你们看，这就是我画的春天，图中的小诗人像不像我啊？
学生展示作品。

板书设计：
1.古诗两首（之一）春晓
春眠 花落
爱春 惜春

教学反思：《春晓》体现了《语文课程标准》以学生发展为本的新理念，将学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全程之中。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点：
1.教学稳扎稳打层层深入。
从课堂教学看，教学充分调动了学生主动参与的积极性：看动画激趣入诗，读古诗初识诗性；引质疑感悟诗境；拓积累丰富语言；读写结合升华诗情。在每个环节的指导中，无不体现学生的自主实践活动，彻底改变了古诗教学中逐字、逐词讲析的呆板做法，使学生学习古诗层层深入，步步为营，前后铺垫，体会诗情变得水到渠成。
2.激发了学生的学习情感。
领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教师充分运用现代教学技术手段展现动态的画面。营造春意盎然的场景，让诗中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发情感，开启其心智。随着美的画面美的意境，学生也渐渐进入“欣赏春天，感受春天，赞美春天，留住春天”的实践和体验活动中。
3.教学语言富有诗意
有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，教者采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
4.善用媒体，激发学生的情感
一开课，笔者通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。指导写字时，笔者巧妙使用课件将生字中的难写部分突出放大，为有效指导写字作了充分的铺垫。
5.读写画结合，激起学生的创作激情
教学不在于传授知识的本领，而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学的最后一个环节中，“春天的美景如此令人陶醉，就让我们以《春晓》为题把春天早晨的景象写下来或画下来。”如此让学生由读与说到编到创，这样的设计，激起学生的创作激情。在这样的学习场中，创新的火花时时闪现，学生在课堂上不仅收获了快乐，也培养了自主表达自信心。