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“下水文”——有效的作文指导方法
大峪一中冯红战
关键词：作文指导 下水文 示范性 指导性 有效性
摘要:作为一名语文教师，能坚持写“下水文”，这无论是对自身的专业发展还是对学生的作文水平的提高都是一件好事。利用“下水文”进行的习作教学，为我们常规的习作教学开启了一扇特别的窗，它让学生学习习作有了一定的示范性、指导性。

苏霍姆林斯基说过：“习作低效的主要原因，就是教师自己不会写习作。”在我们语文的实际教学过程中，教师确实是很容易忽视“下水文”的指导作用的。
第一，教师作文指导无责——教师作文的指导任务就被忽视。按照常规要求，初中学生每学期要有6-8篇上交作文，这点很大一部分教师无法完成。第二、教师作文指导无纲——语文教师对作文的指导存在随意性、敷衍性、盲目性、甚至放任而不做学期作文指导计划。第三、教师作文指导无法——教师本身素养局限了很大一部分教师，教师的指导水平无法让学生受到直接而浅显的指导。
笔者从事20年的语文教学，一直不敢懈怠作文指导。在此就谈谈“下水文”的指导功效。
据调查，教师对“下水文”一词的认识就不尽人意，竟有30%的教师就从未知道过“下水文”这个词，更不用说了解它的功效，更不用提在作文指导过程中去运用。所以很有必要在这先说说“下水文”
要学游泳,必须下水,要教运动员游泳,教练必先下水示范,“下水作文”也由此引申过来。下水作文就是老师布置的作文,老师自己也要写的。根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文、品尝作文的甘苦，取得切实的经验，有针对性指导学生写作。
现代作家沈从文先生在高校任教教授写作课时，每次布置一个写作题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，让学生看了以后回去自己写作。由此可见，睿智的沈老早在习作教学中采取了写下水文的方法来指导学生写作。虽然我们不是作家，习作也只是语文教学中的一部分，教学中并不苛求语文老师一定要写一手好文章，但是，教师写下水文，有其存在的合理性。“下水文”写作是教师以学生的角色提前去练习，来获得充分的感性体验，具有示范性和先导性。能够更有效地指导学生习作。因此，下水文在一定程度上为我们的习作教学打开一扇特别的窗。
一、下水能文激发学生写作兴趣
教师写下水文能激发学生写作的兴趣。教师写“下水文”能拉近与学生的距离。同时树起的还不仅是教师的崇高形象，还有那教师在写作方面的“垂范”。教师给学生读自己的文章，不仅在无形中提升了教师在学生心目中的地位，而且让学生明白了教师对作文的兴趣和水平。更主要的是，让学生明白，写的作文不单是应付给老师看的，更重要的是思想感情交流的一种方式。这之后，学生更愿意把自己的心里话写进作文里，抒发着自己的真情实感，真诚地把老师当作朋友在进行心与心的交流。教师在指导学生写作过程中与学生交流自己的“下水文”，不仅可以增强自己的人格魅力，增加对学生的吸引力，提高指导作文时的“信任度”，还可以给学生精神享受，让学生对作文产生好感，给他们最有效的写作动力。
二、下水文能促进师生教学相长
所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，才会懂评价学生作文，如果一个题目自己写不出，就可以更宽容学生的作品，也可以学习孩子作文中的精彩；如果一个题目自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。在作文教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水文”，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
三、 下水文能规范学生写作要求
实践也证明：学生有着很强的“尚师性”。教师率先示范，亲自动手，对提高学生习作热情的影响，远远超过空泛的说教。我们常说学生习作是让孩子自由表达的过程，给孩子一片自由写作的天空，孩子想怎么写就怎么写。这样的观点无可厚非。但是，学生的习作还是应该注重基本功的训练，每个作文训练不是随心所欲的，而是按照指导计划分层次、分步走。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。而教师训练学生的一种方法，就是给学生一个恰当的“规矩”，让学生在合适的“规矩”里逐步成“方圆”，再进一步深入到以“方圆”打开一片自由习作天地的过程因此，教师的下水文就是提供给学生的一面“规矩”，学生从“规矩”中领会基本的写作要领和技巧。从而让学生走上一条相对规范的习作道路。比如常常练习的记叙文写作，教师可以以自身的文章为例，讲解自己如何从主题要求开始选材，从不同的写作角度去把握文章要求，如何巧妙安排作文技巧等；再比如写事情和写人物的文章之间的区别；还有，怎样抓住细节描写为文章主题服务以及穿插在习作教学中的一些写作方法和技巧等。教师都可以用下水文来达到习作教学的相关目的。创造的基础是模仿。对于孩子，尤其是作文功底薄弱的学生其成效是显而易见的。
教师“下水文”的示范，不但达到对学生进行规范化的目的，而且能够抛砖引玉，引导学生打开想象的闸门，拓宽学生的写作思路。使学生在模仿、学习老师的同时，学习到习作的基本知识。还可以爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学素养培养的和习作能力的提高打下一定的基础。何乐而不为呢？
四、下水文能立足学生同级认识
教师和学生的习作水平，在一定程度上受到阅读、认知、理解等诸多方面的影响。教师的“下水文”习作表达技巧应该力争和自己的学生水平同级化，也就是本学段的学生已掌握或刚刚学过的表达技巧。比如七年级是过度阶段。叙事作文还是主要的。那么，教师的习作也应该是和学生认知水平相当的。如果跨越太大的距离，就会使得学生无法触摸，“高处不甚寒”是下水文教学中的失败之笔。到了高年级，有相当的习作是根据一定的话题来选择相应的题材，那么教师的习作就要有相匹配的指导：如何根据话题选材，如何将题材更好地为主题服务，且在文章中表达自己真实的想法。学生不同的习作要求和习作水平，要求教师的 “下水文”表达和学生同级进行。同级化的“下水文”，除了起到指导示范的作用，还应该是对学生一种鼓励，让学生在习作中找到一种自信。让学生感觉到自己只要努力是完全可以赶上或超过老师的。
五、下水文能强调写作时间同步
所谓“来得早不如来得巧”，下水文，如果在学生作文之前出现，教师把自己的思路、选材、结构交给了学生。其结果就会影响学生，束缚了学生活跃的思路，出现“依葫芦画瓢”的弊端和“千篇一例”的败笔。如果在学生完成习作后再提供，其指导示范的作用已经大打折扣了。其实，我们明确了下水文的目的是帮助学生更好地表达文字，表达情感后。教师下水文的写作时间最好与学生的写作时间同步化。这样做的优势在于：一方面是教师了解到学生在本次习作过程中时间的盈亏问题；另一方面在单位时间内完成写作任务有利于教师更好地把握教学的重难点，切实体验到学生在写作过程布局谋篇、遣词造句等不同情况，有助于教师在习作评改与讲解中有的放矢地指导学生。例如，在指导学生写《十六岁，我多了一份思考》时，我要求学生在自己的情感体验的基础上注意构思布局、结构照应、铺垫伏笔、环境烘托、修辞使用、句子美感、句式变化、等等技巧的使用。教师再进行评讲，将“下水文”的效果发挥到最有效。同步进行的写作，让教师和学生都有平等的时间。一方面是教师从根本上取得习作教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生习作时，教师同题习作不仅有利于准确把握学生写作中可能遇到的困难，以便有的放矢，及时解决，而且可以作为指导学生习作的现实依据。
总之，作为一名语文教师，能坚持写下水文，这无论是对自身的专业发展还是对学生的作文水平的提高都是一件好事。利用“下水文”进行的习作教学，为我们常规的习作教学开启了一扇特别的窗，它让学生学习习作有了一定的示范性、指导性。同时，我们也应该明白，“下水文”仅仅是学生学习习作时的一根拐杖，是帮助学生学步的，学生最终还是要学会自己走路，学会独立习作。教师在利用“下水文”的有效作用时，还要注意控制“下水文”带来的负面影响，防止学生形成作文惰性，使“下水文”发挥其真正地辅助作用。引导学生学以致用，用以致熟，熟能生巧，真正将习作训练点落在实处。

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