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识字教学操作规程初探  
2009-11-05 14:36:41|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅
—— 语文有效性教学及教育操作学的研究

乐至县金顺小学 倪学成 2009年4月15日

摘要：本论拟通过识字教学基本原则的界定、“读写导评”结构与形式的分析来建构识字教学操作理论，并期望能指导识字教学的优化操作，能引导识字教学的研究工作，为“教育操作学”开启敲门砖。

关键词： 操作规程 效率 效能 层次性安排 形式性安排

一、识字教学的基本原则：
识字教学核心的基本原则主要包括两个：
1、识字的效率问题，即识字教学应该在识字的数量和用时上取得平衡，最高境界是“用时最少，识字最多”。一般来说，一年级上册二者均衡对待，下册以数量多为先，并随年级的提高而进一步强化数量多的要求，但应该保证学生学习集体必要的、与理解运用同步的识字用时。
2、识字的效能问题，即识字教学应该在识字的频率和质量上取得平衡，最高境界是“频率最少，质量最好”。一般来说，一年级上册二者均衡对待，下册以频率少为先，并随年级的提高而进一步强化频率少的要求，但应该保证学生学习集体必要的、与阅读教学同步的识字质量。
要实现这两个识字教学的基本原则，核心的两个字：一是“读”，二是“写”。此外，还应辅以“导”、“评”两字。“读”是“识”之基石，“写”是“用”之根本，“导”是联系生活的引线，“评”是固化价值的标尺。为此，特对识字教学操作理论作如下的建构。
二、识字教学“读”的结构安排：
1、层次性安排：
1）教读层次，即在学生初学生字词的情况下，教师应该主动地教读学生的生字词，并力求准确。
2）认读层次，即在学生能认生字词的情况下，教师应该组织学生正确、有效地认读生字词，并力求有效。
3）练读层次，即在学生会认生字词的情况下，教师应该组织学生正确、有效地练读生字词，并力求稳固。
4）熟读层次：即在学生掌握生字词的情况下，教师应该组织学生正确、有效地熟读生字词，并能达到初步的运用层次。
2、形式性安排：
1）教读层次的主要形式有教师教读、学生教读、小组教读和个别教读等普遍性或个例性教读形式。
2）认读层次的主要形式有个别读、小组读、集体读、男女读等纵向性认读形式和轮读、赛读、互读等横向性认读形式。
3）练读层次的主要形式有变序读、选择读、抢读、背读等引导性练读形式。
4）熟读层次的主要形式有蒙音读、蒙字读、补句读、回文读、诵读等考查性熟读形式。
三、识字教学“写”的结构安排：
1、层次性安排：
1）辨形：即对一类字的新笔新画、初学部首、字形结构、笔顺规则、书写安排等内容进行必要的、正确的、有效的讲解、指导、练习。
2）组词（扩词）：即对一类字进行组词（扩词），以促进学生对生字词的掌握和理解。
3）说话：即对一类生字词有选择地进行说话练习，以促进学生对生字词的理解和运用。
4）巩固：在学生能说会写的情况下，安排实践性的说、写练习，以期巩固与深化。
2、形式性安排：
1）辨形的主要形式有教写辨、拆字辩、熟字辨、比较辨、正误辨、归类辨等随字灵活处理的辨字法。
2）组词（扩词）的主要形式有联系课文、联系积累、联系生活等的组词（扩词）形式。
3）说话的主要形式有同步于课文、同步于积累、同步于生活等的说话形式。
4）巩固的主要形式有读、抄、说、默、写等五级形式（注：此处的“写指自主地写一句话、一段话、一篇话。）
四、识字教学“导”的结构安排：
1、层次性安排：
1）课外自学导：即引导学生采用多种形式、多种工具、多种时空进行主动的、有效的、正确的课文内外的识字活动，以建构学生广阔的、积极的和开放的识字氛围。
2）课中结构导：即引导学生课堂识字过程中的积极性、主动性、趣味性，以激发学生课堂识字的效率和效能，提高识字的数量和质量。
3）课中特例导：即对个别学生及其群体进行具有针对性、调控性、整合性的引导，以促成学生识字效率和效能的同步化或优势化。
2、形式性安排：
1）课外自学导主要推动学生读文识字、阅报识字、电视识字等各种文字氛围中的识字活动，并完善和辅以家庭成员、社会关系、班级统计的诱导和评价。
2）课中结构导主要有激趣、质疑、调控、规引等建构和优化识字氛围的引导操作，它应该贯穿于识字活动的整个过程，特别是各个识字板块的衔接处，它有催化和提升识字效率和效能的作用。
3）课中特例导主要针对问题学生、优势学生、特殊群体、重点板块、难点板块等影响和干扰识字效率、效能的因素进行引导操作，包括干预、整合、激发、诱导等具有相当力度的操作。
五、识字教学“评”的结构安排：
1、层次性安排：
1）课外自学评：即针对学生利用多种形式、多种工具、多种时空实现的课文内外的识字活动进行主动性、有效性、正确性和价值性的管理与评估，以推动、规范、激发和优化学生的课外自主识字。
2）课中结构评：即在学生课堂识字板块中针对学生识字的积极性、主动性、效能性、效率性等表现指标进行管理与评估，以调控、规范、确认、链接和激发各个识字板块。
3）课中特例评：即对问题学生、优势学生、特殊群体、重点板块、难点板块等影响和干扰识字效率、效能的因素进行整合性、转接性、规范性和干预性的评价诱导。
2、形式性安排：
1）课外自学评主要有“学校主导，家庭辅导，社会诱导”的“三结合”识字督评、“识字中有序生活，生活中有效识字” 的“两融和”识字评导。
2）课中结构评主要有先导型评价、确认型评价、激抑型评价、链接型评价、建构型评价等课堂识字的评导或督评。
3）课中特例评主要有干预型评价、整合型评价、诱导型评价、转接型评价和规范型评价等课堂识字特例的控评或督评。
以上，权作识字教学操作理论的抛砖引玉之作吧。
撰 稿： 倪 学 成
版权所有人： 倪 学 成
时 间： 2009×04×15