化学教师的语言艺术在课堂的作用.doc

化学教师的语言艺术在课堂的作用初中化学对学生来说是一门新课程，第一次接触化学课，至深的课堂印象是激发同学们学习兴趣的保证。那么，课堂教学艺术性显得尤为重要了，化学教师对教学语言的驾驭能力将直接影响教学效果和同学们以后学习化学的兴趣，巧妙运用语言艺术可使教学效果锦上添花。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，就被当作一种礼物来接受”。化学教学中，能成功地激发学生的兴趣是教师教学艺术的体现，也是提高教学效率的需要。 在多年的教学实践中，我体会到，优美、精练和幽默风趣的语言，是激发学生学习兴趣和兴奋思维的成功手段，这就是教学语言的艺术感染力。教师抑扬顿挫、绘声绘色的声调，确切传神得体自然的比喻，诙谐幽默余音绕梁的风趣语言，准确精练、字斟句酌的科学用语，不仅对理解记忆知识要点有利，还会给学生以美的享受，学习兴趣就会油然而生。那么，就化学教师的语言艺术我想从以下几个主要方面来谈谈自己的一些感受。 一、语言幽默，谐韵生趣 前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含是丰富知识，耐人寻味。教学的语言就是要力求生动、形象、幽默和风趣，才能使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。幽默诙谐的语言、形象生动的比喻引进化学课堂，寓庄于谐，寓理于韵，就能使学生好学、乐学。教师和蔼可亲，能消除学生对学习的畏惧感；教师语言幽默风趣，绘声绘色能调动学生听课的兴趣；而声情并茂，则学生就会情绪高涨，兴趣倍增。例如，在讲用氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始先通氢，空气排尽再点灯；由黑变红就撤灯，试管冷却才停氢。可按韵意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”；又如当把元素放在元素周期表中，其实它也有点象我们人一样“人在江湖，身不由己”；再如讲地壳中含量较高的化学元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H，可谐音为“养鬼铝铁盖，那家没青菜。”还可戏说质量守恒定律，“我不是孙悟空，我来有影，去有踪”等等。这种记忆方法妙趣横生，寓教于乐，便于学生快速记忆经久难忘。利用谐音作为联想基础，既是促进和帮助记忆的好方法，也是激发学习兴趣的重要手段。当然成功的教师上课是形神兼备的，滑稽的动作和表情无疑是无声的语言，使用同样可以达到幽默的效果。如在学到氯气泄露时模仿用湿毛巾捂住口鼻逃离现场的动作，闻气体气味时可用夸张的面部表情，都会给学生留下深刻的印象，这样潜移默化地言行对学生了解相关的知识，形成严谨的学风和逻辑的思维有很大的帮助。 二、真情实感，适时彰扬 表扬是对人价值的肯定，在教学中老师对学生在学习上的细微好变化要做到适时彰扬。特别是对待差生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，慢慢消除厌学情绪，慢慢喜欢你这位化学老师和化学这门功课，并激励他们不断上进。在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而适时给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也要用委婉的话语指出其不足。适时加强鼓励是沟通师生情感的桥梁，激发学生情感的基础，尤其针对学生苦学、厌学现象，更要发挥鼓励的动力功能，激发学生的情感培养，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，引导学生体验积极的情感，使苦学厌学转化为乐学好学。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情” 。注入了真情实感的语言，最能触动学生的心弦，产生心灵的共鸣。著名数学家波利亚在教学中总是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步步地查看说：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，现在关于这一步，你是怎么想的”。这样因势利导的点拨，会获得意想不到的效果。在学生回答问题时，常多用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样多鼓励、少指责，多进行正确引导，让学生在学习上有信心，有积极性，使他们亲其师则信其道，学习成绩也多会变得更好。当然，表扬、鼓舞都必须有的放矢，也要不失分寸。 三、语言优化，精简入理 韩愈作师说：“师者，传道授业解惑也”。教师的语言表达不行，即使学术一流，也会没有学生能理解教学内容，又怎能帮人解惑呢！我认为尤其是理科教师的语言必须优化，做到准确、鲜明、简练的同时，还必须要适合自己的一些表达上的习惯、方式和特点。要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，合乎逻辑，用语才具有专业性和学术性。化学教学语言重点要言简意赅，简明扼要；论述分析要鞭辟入里，丝丝入扣；难点要画龙点晴，入木三分。这样的思路才见解独到，语言才会具有令人耳目一新的渲染力和吸引力。可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。如讲平均分子量时，有年龄分别为7、8、9岁三个学生，其平均年龄能小于7吗？能大于9吗？利用数字推算更明了。再如对比原子和原子核的相对大小，若将一个原子看作足球场那么大的话，那么，原子核则相当于足球场上的一只蚂蚁。又如讲原子最外层8电子相对稳定结构，就好比集体去吃饭，要凑够8人一桌，当这个桌已经坐了6或7个人，就不难凑齐8人开饭，当该桌只有1或2个人，是很难等到8个人的，因此，这一两个人常常会自动走开而另找人多一点的饭桌凑数开饭的。所以，最外层电子数少于4个易失去，多于4个则易获得。再又如讲氧化物的定义：“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这种化合物叫氧化物”（冗繁，一点都不明快），而变为“由氧与另一种元素组成的化合物叫做氧化物”则美妙生动，一目了然。这样，既简明，又有新意，学生好懂好记又喜欢。化学教学就要求教师在教学过程中多做到引喻于巧，循循善诱。形成鲜明、独特的语言风格，这是教学语言艺术追求的境界。 四、实践真知，精讲事例 实验教学能提高学生兴趣，开阔学生视野，锻炼和提高学生知识能力的又一教学资源，这是化学学科的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它可以激发学习兴趣，也可培养学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力，使学生综合能力得到锻炼。尽可能地将一些验证性实验演变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。在实验教学中，多讲述发展史上的成功案例来激发学生，如在十七世纪的一天，英国化学家波义耳的青年助手威廉，在实验室把盐酸倒进一个烧杯里，一不小心把盐酸溅到紫罗兰花上，花上微微冒出了白雾，他赶紧把花放进水里冲洗。过了一会儿，紫罗兰竟变成了红色。这一意外的发现，结果发现了酸碱指示剂。又如1828年，德国青年化学家维勒，利用加热无机物NH4CNO首次用人工方法合成第一种有机物尿素。这一重大发现无疑是一场划时代的革命，冲破了“生命力论”学说的束缚，有机物获得新生。从此有机物的研究与合成进入一个空前繁荣与发展的新时期，许多自然界原本就没有的物质相继问世，琳琅满目的合成塑料、橡胶、纤维制品走进人们的生活等等。这些都是前人留给我们最成功的案例，对现在的学生来说依然很有心灵上的震撼力，所以，要多给同学们讲述一些。 亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，疑是思维的开端和基础，同样实验教学中的惊奇也更能激发同学们的求知欲。多创设趣味实验和开发同学们的想象，利用实验可使想象成为现实，更能让学生体验成就感和喜悦。如利用酸碱溶液和指示剂让同学制作“无字密信”和解密“指纹破案原理”，再如利用白磷模仿“夜间鬼火”，用科学的利器来破除封建迷信等好素材。实践证明，趣味实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨，学习激情也不断增强。 成功的化学课上教师的一言一行是能潜移默化地影响学生的思想兴趣、行为习惯和态度思维的发展。这就要求教师的课堂教学艺术也要多种多样，远非以上几点所包含。语言艺术体现教师的教学能力和教学效果。所以，在教学实践中要不断地探索总结，不断完善自己的教学语言，达到艺术和效果的辩证统一，形成一套最适合自己的实用教学用语，来不断提高我们的教育教学水平。