庄小东如何培养幼儿英语语言兴趣.docx

创设环境，培养幼儿英语学习兴趣
庄小东
【摘要】幼儿英语教育是目前幼儿教育领域倍受关注的课题之一，其重要性不言而喻，而英语语言环境的创设又对幼儿英语的获得具有决定性的影响。因此，良好的学校环境、轻松的心理环境、积极的家庭环境与社会环境的创设对幼儿英语有着积极的意义，幼儿通过与环境的互动，激发学习英语的兴趣，培养学习英语的主动性。
一、学前英语教育环境的初步调查：
目前，幼儿英语在实践中已得到了人们普遍重视。据报道，全国各大城市幼儿园都已经开设了英语课，还有许多幼儿园把英语教育作为一种特色来宣传，有些甚至打出双语教学的牌子。
实践证明，只有创设良好的英语语言环境，英语课上的内容才能得到固、强化，幼儿才能获得良好的英语听说能力。英语语言环境对幼儿英语的获得具有决定性的影响。
二、创设幼儿英语语言环境的重要性
（一）创设良好的英语语言环境有利于实现教学目标。
幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。”因此，幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育激发幼儿浓厚的兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。学得最基本、最简单的和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”，那么，良好语言环境的创设对幼儿英语的习得便具有重要的作用因此，幼儿英语的掌握必须注重语言环境的创设。给幼儿创设一个接近自然的第二语言环境，让幼儿在这样的环境里自然习得英语。
（二）创设幼儿英语语言环境有利于幼儿学习兴趣与知识的获得。
好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

三、创设幼儿英语语言环境的途径
环境是儿童早期获得语言的社会基础，正常孩子两岁就可以用母语与他人交流，在语言敏感期内，创设一定的环境，婴幼儿可以顺利掌握第二种语言。从形式上可以分为听觉环境，视觉环境，触觉环境三类，因此我们创设环境要从创设家庭环境、学校环境、社会环境和心理环境四个方面进行：
（一）创设家庭环境
搞好家园联系，争取家长的配合，能促进幼儿学习英语。因幼儿园作为孩子学习英语的载体可尽量为孩子提供一个良好的学习语言的环境，但是，孩子在习得语言的过程中，语言教学的作用十分有限，孩子习得语言需要一种自然的语言环境，所以，日常的家庭生活对幼儿进行语言熏陶尤其重要。
父母是幼儿学语言的第一任老师，作为家长，就该为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。如：对1至3岁的幼儿，家长可在家中贴英语卡片，让孩子在玩时有意无意中看到卡片，对英语产生兴趣，家长还可手指英语卡片，轻声读英语，让孩子看、听英语，通过视觉、听觉建立最初的英语概念。还可以准备一些符合幼儿年龄特征的英语歌舞带，让幼儿享受音乐的同时感受英语的乐趣，但请家长注意，不要强迫孩子跟读，否则会起到反作用。幼儿期的英语教学更多的是注重兴趣的培养，语言的建立就是在潜移默化的过程中形成的。
对孩子而言，幼儿园和家庭是他们活动的中心，也是他们获得直接的语言、接触最密切的两个场所，因而对孩子语言发展的影响也最大。这就要求我们有效地利用好这两大优势资源与环境，促进孩子有效地学习英语。
（二）创设学校环境
幼儿进入校园就开始了新的生活和学习，在提倡双语教学的今天，创设英语学习环境是极为重要的。
首先是物质环境的创设。良好的物质环境是幼儿学习英语语言环境的根本保证。良好的物质环境的创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥，所以好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机。在我们的英语学习中，缺少的是自然环境，也就是平时所说的语言环境，因此教师更要注意创设人为的环境。学前英语教育应该给孩子提供丰富的的物质环境。在活动室、楼道、卫生间、墙面、走廊等周围为幼儿创设直观、漂亮的、极富童趣的英语环境，如粘贴一些标有英语的图片，摆放一些有英语的玩具和实物模型，让孩子能时刻受到这种直观的刺激。
其次是把日常生活用英语来组织。用英语组织的日常生活的活动形式不是正式的，所涉及的环节是幼儿已经熟悉的，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的习得过程，在这些活动中幼儿是没有压力和负担的。
第三以游戏作为英语教学活动的基本形式。幼儿天性活泼好动，对游戏有着天生的痴迷，因此，将游戏融入英语教学中可以起到事半功倍的效果。教师可以结合不同的内容开展各种游戏活动，充分调动幼儿多种器官，发挥手、口、脑的功能，让他们主动的去感知、体验和参与，充分感受英语活动的乐趣。如：教幼儿玩数宝宝游戏《Node your head》等，将学习内容编成儿歌、歌曲《Walking》等，根据歌曲《伦敦桥》、《小蝌蚪找妈妈》等改编成游戏，再加上夸张的动作，把静态的英语变化成幼儿喜欢和能理解的动态英语，让他们在玩中学，学中玩，在学习的过程中充分感受学习英语的乐趣。
（三）创设社会环境
幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的，汉语作为母语之所以能很快的被幼儿掌握，是因为有相应的语言环境。英语作为第二语言与母语相比，之所以不易被幼儿掌握就是缺少了相应的语言环境。所以，我们应该多给幼儿创设用英语交流的机会，多带孩子观看英语节目，带孩子外出旅游，为孩子寻找机会与外籍教师、国内外朋友交流，了解一些常用的英文标志，让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事，同时要为孩子搭建展示才能的舞台如：举办英语口语大赛(ACT全国英语口语比赛)，英语儿歌比赛，英语小歌星赛等。这样幼儿接触英语的机会大大增多，经常在英语环境中看到、听到、感受到的都是英语，逐步培养幼儿的英语思维习惯，形成运用自如的能力。
（四）创设心理环境
心理环境就是幼儿在进行英语学习时，幼儿周围环境里的人及事物之间的关系和气氛对幼儿心理方面的作用情况。
1、愉快的心境能更好地开启孩子学习英语的思维。
我在教学实践中，结合孩子们乐于游戏的特点，根据在教学活动中初步获得的英语经验，让他们在活动中进一步感知、体验和参与，在愉快的心境下自然习得。因此，我尽力为孩子们创设条件，用自制的动物头饰、有关内容的卡片，进行游戏表演活动，在一次次的表演中孩子们加强了对英语词汇、句子的感受，从而获得了有关经验。如通过《小动物送礼物》的故事，利用感受到的一些简单的英语句子，为孩子们创设情景、分配角色，请他们进行《送礼物》的游戏表演。 孩子们在教师的鼓励下会与对方打招呼, A:“ Good morning, Ever！”B: “Good morning, Jay！”Ever带着礼物送给Jay并说：“This is for you（这是给你的）。”Jay既高兴又惊奇说：“Wow! It’s a doll, thank you（哇，是一个洋娃娃，谢谢你）!” Ever又说：“You are welcome（不用谢）! Good-bye!” Jay也说：“Good-bye!” 像这种游戏一方面能把体验过的物质名字作为“礼物”一一进入游戏语言，另一方面通过一一送给同伴礼物，小朋友参与游戏的面很广，他们会乐此不疲，非常投入，不但英语对话得到了有效的练习，而且久而久之，他们会对这种语言逐渐消除陌生感，产生更近的距离。
2、无压力的心理更能提高人的能力：
愉快的无压力的心理环境，更能增强他们学习英语的愿望。在活动中，我看到孩子们的进步，是那样的高兴，脸上总是带着微笑，和他们一起开展活动。当某个小朋友表达得正确了，同伴们会说：“Yes, one, two ,three, very good!” 同时他们会给予一下拍手，表示为他鸣放炮仗一次，我就给他贴上一朵小花；如果某个孩子讲述不规范，孩子们会说“no”，我就说：“Please have a try again(请再试一下)”，直到该孩子能正确表达，此时，同伴们也会为他鸣炮，同时，他也能得一朵小红花。在英语活动中，孩子们得到的总是老师的鼓励和同伴的表扬，因此学英语对他们来说不是负担，而是成了他们真正的乐趣，由此，他们学英语的自信心更强了。
除了上述四个方面，我们还应注重提高所有教师的英文水平。学前英语作为第二语言环境的创设应是全面的，要实现这一目标，关键因素还在于教师整体素质的提高。在幼儿教育中我们提倡以幼儿为中心，实现主体性教育，但这并不是说教师在教学中是被动的，特别是幼儿英语教育中，教师是环境的创设者，是儿童口语的模仿者，是儿童能积极主动说英语的引导者。学前教育良好的第二语言氛围的创设仅依靠英语教师是远远不够的，只有教师整体素质的提高，才能创设出良好的英语语言环境。因此，教师的教学能力、教师创设语言氛围的能力和教师的口语水平决定了幼儿英语教学的成败。