多媒体--小学数学课堂的得力助手.doc

多媒体—小学数学课堂的得力助手
南乐县谷金楼乡宋谷金楼小学小学 张雪俭
随着信息技术的发展，多媒体逐渐走进课堂，成为课堂教学有力的辅助手段。若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上，在小学数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，想象不透教学情境，直观效果不佳。在教学过程中恰当地运用多媒体手段教学，可使学生快速、高效地获取知识，达到事半功倍的效果。
一、借助多媒体，激发了小学生的学习兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。”而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言 、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如在教学《小数的加法和减法》时，利用多媒体将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断的克服困难，奋力拼搏，很多同学顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受的是兴奋、是成功的愉悦。下课后学生说：“这样的练习真有劲。”这样多媒体把无声的练习变的有声有色，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，很自然的步入积极的状态思维之中。
二、借助多媒体 增大小学数学信息量
一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，传统的教学方式需要用好几块黑板，一块一块地挂，一块一块地换，需要比较时还要将两块一起挂上去，需要改动时还要将两块一起挂上去或擦去再写，非常麻烦，这样既浪费了大量的时间，也使教学变的枯燥无味，不能很好地激发学生的求知欲，影响了课堂教学效率。
多媒体技术与课程整合以后就方便多了，利用计算机软件可以任意托运、任意改变效果的功能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学生对知识的理解，活跃了学生思维。需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改动，很短的时间一道题就能变出多道题，大大增加了课堂教学的信息量，使学生获得了更多的知识。
三、借助多媒体 培养学生的理解能力
通过精彩的画面、生动的情景，能使深奥的道理浅显化，能复杂的内容条理化，能使抽象的数学题直观形象化。能够帮助学生对知识的理解，使学生在较短的时间内获得准确丰富的知识，从而促进对学生理解能力的培养。
借助多媒体要因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径制分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式：如教《有余数的除法》时，先用多媒体课件显示六个桃子、三只小猴子，指名学生把六个桃子平均分给三只小猴子，他们很快分完。这时老师在多媒体课件上又加一个桃子，继续让学生把七个桃子平均分三只小猴子，结果剩下一个桃子无法平均分。 趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。多媒体的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
四、借助多媒体 突破数学教学中的重点和难点
多媒体课件可以把抽象的数学问题变成为生动有趣的具体问题，从而调动学生的感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。多媒体能用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备如能恰当的加以运用，可以有效地实现精讲数学问题、突出重点、突破难点的教学目的。
如教学《相遇应用题》时，其要点是：1、掌握此类应用题的结构特征；2、在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和是单位时间里两车共行的路程；相遇时间是从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离是相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过多媒体的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
五、借助多媒体，提高数学教学成效
巧用多媒体辅助教学，使教学内容多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前，能消除学生的思维困惑，又活跃课堂气氛，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。有研究表明：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果两者同时使用，则能够接受知识内容的65%。如：在教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？又如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。
在小学数学教学过程中，由于小学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，收到了令人满意的教学效果。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用多媒体信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
总之，虽然多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑。合理利用多媒体，优化教学过程，从而达到提高教学质量的目的。多媒体进入小学数学课堂，辅助教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，成为小学数学教学中不可缺少的得力助手。

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