《发挥联想和想象》中考素材.doc

《发挥联想和想象》中考素材
【中考链接】
请以下面一段文字作为开头,写一篇记叙文。
要求:①自拟题目;②字数不少于600字;③不得抄袭。
“教室里,同学们正在专心听课,忽然一声闷响——”
（福建省莆田市最新中考作文题）
名师点津
这道作文考题提供了一段文字作为开头,让考生接着这句话写下去,这样的命题形式属于“提供开头续写”题型。续写是传统的命题形式,是指从原文出发,遵循原文的思路,对原文内容作以延展,这种考题有利于培养学生的联想和想象力。
提供开头续写,实际是提供了一个话匣子。分析所提供的开头,可以发现这段文字是以记事为主,续写部分应该是事件的自然延伸。开头这句话实际上是设定了一种情境,事件初步发生地点是“教室里”,当时情境是“同学们正在专心听课”,但“一声闷响”却打破了这种情境。这“一声闷响”,可能是教室里的,也可能是教室外的,可能是自然意外发出的响声,也可能是人为故意发出的响声。这“一声闷响”,或许打乱了老师讲课的情绪,或许引发同学们的纷纷议论,或许勾起了你的某些思绪。考生要通过自己对生活的观察、体验、思考,善于从这“一声闷响”引出一个故事,把事件或人物写好。其实,对于“提供开头续写”这种题型,只要我们紧扣原句,运用联想与想象,学会推测,揣摩语境,就会顺势打开话匣子,写出符合题意的佳作。
值得注意的是,这道文题明确要求写成记叙文,行文中要注意记叙文文体的规范。
佳作展示
十秒的战争
教室里,同学们正在专心听课,忽然一声闷响——“啪”,是老班用力将戒尺敲向讲台。“注意听讲!”他响亮地强调着,却仍听到后排同学满不在乎的窃窃私语。
“啪!”又是一下敲击。老班愤怒地举起手里厚厚一沓试卷抖动着:“都考得很好!因此就不听讲解了吗?!”老班将一沓试卷猛地一掀:“九十九……九十七……你们的成绩确实个个不错。但是,这是你们真实的成绩吗?”他气愤地摊开他的笔记本,“有人拿走了老师的答案!”
笔记本上,刺目地留下一页纸张被撕下后参差的锯齿。
我的眼皮猛地一跳,便心虚地低下头来——那纸张在测验时曾传到我手上。我利用了它,还将那张写满答案的纸继续往前传去——这下麻烦了!
老班气愤的声音刺耳地响起:“参与作弊的,全部起立!”
话音落下的第一秒——
班级里一片静默。我埋着头翻动书页,却清晰地听到左心房内猛烈的撞击跳动,这下怎么办?我急促地呼吸着,满脑子问号和感叹号。天啊,东窗事发了吗?我心虚地环顾四周,都是各怀鬼胎的表情形态。一片心跳声中,没有人起立。
第二秒——有人窸窸窣窣地推开课桌站了起来。先是一个,然后稀稀拉拉地将近十个。桌脚摩擦着地面,刺耳地充斥着耳鼓。我该起立吗?我犹豫地直了直身子,却用余光瞥见周围同学的一脸淡然。我便又弯下腰身,若无其事地翻着课本,手却微微地将课本抓得很皱。
第三秒——陆续又有人在心跳声中起立。我仍是关注着周围同学的动作,同桌轻轻哼着小调,可她的手指却慌乱地绞在一起。那么,我能起立吗?老师会因此撤了我的班干部吗?我踌躇着。我期待能有身边的人站起来,那样,我就起立!我安慰着胸口中叫喊的良心。
第四秒——没有人再起立。我已受不了心脏的抗议,我退了退椅子,双手撑住桌面准备起立。我的心跳因这个决定再次加速起来。
第五秒——同桌扯住我的衣襟:“你真要起立吗?快坐下!”她的嘴唇快速扇动着,再次使我犹豫。“老师会怎么看你?你的班委当不当了?”她凑近我小声而又严肃地说着。我便又缩回了脚步。
第六秒——刺耳沙哑的铃声打破了沉默,再也没有人站起。
老班什么也没说,他只是长长地叹了口气。
这口长长的叹息猛地又攫住了我刚舒缓下来的心。他在叹什么?他为什么叹气?
我隐隐有些害怕。那“下课”的话音刚落下的第七秒,我的心因不安而更加剧烈运动。
第八秒——周围又响起同学的嬉笑声。
第九秒——我忽然发现了什么。
第十秒——我也长长地叹了口气。
这十秒的战争,我输了。
我的对手,叫做诚信。
分析：
想象合理，同时引起下文。
交代事情的起因。
心理描写细腻真实。
通过细腻真实的环境描写，烘托了人物复杂的心理。
同桌的动作，传神地刻画出了她当时矛盾的心理状态。
“我”与同桌的冲突，使文章内容更加丰富。
“老班”的叹气，对“我”的心理造成了冲击，同时也推动文章情节的发展。
结尾点明文章主题，水到渠成。
点评：
文章说是“战争”,其实是自我内心的挣扎。作者将事件地点设在“教室里”,人物以“我”为主,事件时间只有短短十秒,但却尺水兴波,写得波澜起伏,跌宕多姿。作者以“十秒”为线索,在特定环境中以浓墨重彩的笔法来刻画心理活动,将“我”从心虚、犹豫、踌躇、决定、退缩、反思到最后幡然领悟的心路历程塑造得栩栩如生,而输了战争的结局安排也避开了常人构思套路,既显得新颖真实,又蕴藏力量促人深思。如果说本文还有什么疏漏，那就是在开篇,同学们“专心听课”与老班“用力敲戒尺”及后排的“窃窃私语”之间有相互矛盾之嫌。
箴言铭记,我弃伤怀
教室里,同学们正在专心听课,忽然一声闷响——“咚”,竟然打雷了天际一时乌云密布,瞬间大雨倾盆。我摇摇头,脸上满是苦涩。
仍是这样的一个雨天,如此相似的一切,这沉闷的昏暗,这连天的雨幕。唯有不同的是祖父已离开六年了。我的心也从教室中缓缓飘到六年前。
一接到噩耗,我与母亲立即赶回老家,这多年不见的老家。
——这里竟是我记忆中那美好的地方,门头楹联仅有残红,残碑斑驳,小屋寂寞,青石板上泥泞不堪,人影在昏暗里散乱,晚风轻送纸钱,缓缓飘远。这时,震耳的雷声与我的哭声几乎同时响起,我的泪水与雨水同下,悲哀被淹没在风雨中。
归葬仪式是冗长而繁复的。我是祖父小辈里的长子,自然伴在棺椁旁,祖母也长伴一路。
而这一路上是我多么熟悉的一切啊!尽管雨点落得繁密,但那些祖父带我游乐的场景,我如何能忘!忘不了的青天碧水,草长莺飞,浩瀚烟云；忘不了的谆谆教诲,循循善诱,语重心长。仍是这片天,只是物是人非。
回忆伤怀,悠悠难平的情感不免表现于脸色。祖母看到了大声呵斥:“忘了你祖父说过的,男子汉要如何迎接悲伤吗?”“悲伤?”“对,祖父说过的是,箴言铭记,需弃伤怀!”
“雪是冬天的悲伤,梅傲冰雪而香飘土地!”
“风是夏天的悲伤,竹对狂风而伫立不倒!”
“瑟是秋天的悲伤,松挺萧瑟而苍翠欲滴!”
我慢慢释怀,尽管心中仍有悲,但我不会伤,就如这雨,风暴雨狂总会过去,待到大风平定,天朗气清,那才是最美的胜景；就如这天,黑暗幽迷总会过去,待到日出喷薄,光华遍地,那才是绝世的优美。我欲处世,需摈除这伤；我欲为人,需离开许多不良心境。我已平下伤,弃去伤怀。
窗外雨透湿帘布,洒在一纸寂寞上。追忆成空,教训铭记,我须将大雨置之脑后,心无旁骛。果不其然,下课时,天空又见艳阳天。
分析：
对“我”的动作描写和神态描写，给文章设置了悬念。
由雨天引发会议，结构自然紧凑。
环境描写，烘托了一种悲哀的氛围。
抚今忆昔，运用对比手法，衬托出了“我”的悲哀不已。
语言形象，句式整齐，富有文学意味。
结尾回到现实之中，含蓄点题，耐人寻味。
点评：
这是一篇考场佳作。文章由一声雷鸣引发追忆,叙写了要铭记祖父箴言及“我”心虽悲但不会伤的生活经历,过程叙写细腻、真实而感人。作者有很高的驾驭语言的能力,词汇丰富多彩,意韵深远隽永,多处运用短句、对称句,苍劲有力,增加了文章的气势,读来富有感染力。本文的缺点,主要是在于“我”铭记祖父箴言而弃伤怀的过程转变有些生硬,不够圆润;同时文中对“悲”、“伤”及“伤怀”的内涵表述得不是很明确。