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语文教材的选文及单元组合设计评述
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作者：佚名 资料来源：会员提供 点击数：299 更新时间：2010-8-19 文章录入：二中语文组
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　　语文教材的主体是选文。将若干选文组合成单元，若干单元组合成教材，这是长期以来人们已经习见的现代语文教材的基本结构方式。语文教材确定一种基本的单元编排方式，反映出编者对语文教学的功能价值的某种追求，保证了教材从内容到形式的整体统一性，也是教材个性特点的体现，这对教材编写而言是一个带有根本性的问题。有鉴于此，本文把我国新时期以来的初中语文教材，尤其是新课标教材放在国际背景之下加以考察、梳理以供读者作进一步的探讨。
　　综观国内外初中语文教材单元的组合和呈现，大体都是以选文阅读为主，然后再与其他语文学习内容相组合。教材阅读选文的单元组合编排，大致有以下几种方式。

　　一

　　按选文的文体分类或者按文学史发展线索编排，是比较传统的、应该说至今还有生命力的单元组合和呈现方式。一般来说，这是一种纵向组织系统，是建立在内容的逻辑性基础上的，它关注课程要素的纵向安排，强调顺序性和连续性。编者主要关注的是选文本身，这种方式较为切近语文学科的知识系统。具体分为：
　　1．按文体类型编排
　　这是一种突出语文学科知识内容本体的教材编排类型，在过去一向比较通行。从整册教材看，单元与单元之间是一种相互联结的块状的结构关系。
　　国外教材观念中的文体，以文学体裁为主。美国八年级文学教材《文学》（银级），就是一种以文学作品体裁为纲编排选文内容的代表性教材。分为短篇小说、戏剧、纪实文学和散文、诗歌、民间文学、长篇小说六类文体，将相关选文加以组合，按每种文体的艺术特征、基本题材内容来确定若干单元，兼顾阅读和写作两个方面，如短篇小说单元有情节描写、人物描写、背景描写、主题描写、阅读和思考、范文阅读、写作过程；戏剧单元有多元文化学习、写作过程；诗歌单元有叙事诗、比喻语言和形象化描述、抒情诗、自然风光、观察视角、选择；民间文学单元有人类起源、英雄传奇、荒诞故事；纪实文学和散文单元有传记和人物报道、闲情散文、阅读和思考、范文阅读、写作过程。在这套教材中，关于文学体裁的知识是教材编写的纲领，对教材内容起着先导的作用。〔1〕
　　这种语文教材长期流行，应属“知识系统结构”型教材，按学科知识系统来编写，保证了学科知识自身的系统性和完整性，但教材内容因而也往往难以精简，甚至繁杂，最大的缺陷是对学生解决实际问题的能力缺乏关注。我国过去的教材基本采取按文体编排的方式，人教社1999年版初中九年级上下册经过了一些改进，但也仍按文体编排，以文学体裁为主，其他常用文体穿插其间。
　　2．按文学史发展线索编排
　　这是国外文学教材常常选择的一种编排方式，从整册教材看，单元与单元之间按时间顺序构成线状关系。例如前苏联的《俄罗斯文学》《俄罗斯苏维埃文学》，就是按文学发展阶段和年代顺序编排的文学史教材。我国上世纪50年代试验文学和语言教材分编，《文学》教材也采取了这种方式，显然是受了前苏联教材文学与语言分编的影响。

　　二

　　当种种因素促使语文学科突破学科本位，更关注语文与外部世界和学生主体发展之间的联系的时候，编者就会在更为宽广的视野中认识语文学科，于是出现了按生活内容或人文主题（话题）编排单元的教材。相对而言，这类教材体现了编者较强的改革意识，着眼于语文学科内容与广阔生活、学生已有经验积累的联系，展示语文学习的方法和过程，致力于学生语文知识和能力的自行建构。这种编排方式较集中地体现了教材的建构主义学习论特征，即“知识是在人们同外界环境的相互作用过程中获得的。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识也不是问题的最终答案，而是需要在具体问题中，针对具体情境，自己进行再创造” 。〔2〕
　　这类教材内容的选择和编排，具体又可分为：
　　1．按生活内容编排
　　如英国《牛津英语教程》的A部，以与学生关系密切的生活领域和相关主题为线索编选文章和组成单元。第一册单元标题是：乡土英雄、魔幻情景、学校内外、探索自然、街区游戏、英雄和恶棍。又如加拿大《英语文选》，每册由8个专题（实际就是单元组成，其中第一册的专题是：朋友和冤家、运动、旅行、神秘、海洋、音乐、信息、杰出人物，第二册的专题是：其人其事、轻笑和寒战、想象、眼泪和笑声、宇宙、邂逅、幸存、追求，第三册的专题是：决心、笑料、实现、瞬间、神话与神秘、新闻与观点、加拿大印象、在舞台上。这些单元标题的拟定大抵以生活领域和相关主题为基础。
　　我国上世纪80年代以后，也出现了按生活内容组织选文、形成单元的方式。如人教社1999年版初中语文教材七年级上册的八个单元：家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界，其优点是通过教材呈现生活本身的丰富多彩，教学内容贴近生活、贴近社会、贴近学生。这种编排方式使语文课从以政治思想教育为主的课程功能中解脱出来，改变了语文自身功能的被放逐、被边缘化的不正常状况，是“语文学习的外延与生活的外延相等”的语文观念的产物，在当时令人耳目一新，也对后来课标实验教材的编写有所启示。
　　2．按人文主题（或话题）编排
　　这类教材的编制主要以人本主义学习理论为依据，“强调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体，主张心理学应该以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图”。〔3〕
　　如美国哈科特和布赖斯公司出版的六年级（相当于我国的初中一年级）文学教材《文学宝库》，就采用了以文学作品表达的主题为纲的编辑体系，每个话题和下一级的具体主题有：奇遇（想象中的旅行、奇怪的事情、天外来客），英雄（生活中的英雄、勇气和善良、杰出人物），远方的文化（非洲探险、跨越时间、跨越国界），娱乐（狗尾巴、来自内心的幽默、发明），海洋（冰冷的海洋、深蓝色的海洋、跟踪鲸群），外国文化（勇气、新家、在海洋上驰骋）。法国初中教材《活跃的文字》虽然是知识主题型，如第六册由自然生活、英雄儿女、民间故事、伟大神话、童青少年五个知识主题组成，但这些主题的背后显然是对该主题人文内涵的关注。
　　追求工具性与人文性的统一，是我国新一代语文教材的突出标志。我国在课程改革以后涌现的新教材，多数按人文主题组织选文、形成单元如苏教版语文教材七年级上册，共设置了亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想六个单元话题，基本属于人文范畴。北师大版七年级上册，设置了童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵愚慧六个人文主题。其他课标教材，虽未像这两家在单元前冠以概括鲜明的主题词，但往往会在单元导语中点明单元的基本主题，如人教版七年级上册的第一、第二单元，就明确提出了“人生”主题，两个单元中的选文就是依此组织起来的。
　　突出以人为本，关心学生有个性的、全面的发展，是按人文主题（或话题）编制教材单元的精髓所在。其优点突出表现在：从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，尤其是知、情、意三者的统一，能较集中地体现语文教学内容的整体性，尤其关注学习内容之间的横向联系。教材各内容要素实际构成了模块结构，安排学习内容时，知识、技能、情感各部分内容之间的协调、衔接、交叉、融合，有利于促进学生融会贯通地学习语文，获得语文素养的整体发展。
　　但任何一种呈现方式都有局限性。有的人文主题（如环境保护），我国相关作品很少，选文不够经典，只能降格以求，这就要牺牲语言的规范性， 陷入“人文”与“语言”不能两全的困境。有的文学经典内涵丰富，有多义性，按人文主题归类往往也难免对其蕴涵作主观随意的切割。

1 [2]

　　三

　　还有一类教材，突出语文学科的实践性、应用性，编者更关注对学生学习方法的指导， 重视语文学习过程的展开，其单元组合或是形成一个个活动板块，或是以方法策略的指导贯串，在呈现方式方面也有一定的创新意识。如以下几种：
　　1．按活动板块编排
　　传统教材被人们喻为“豆腐干”结构，这种结构的特点是以选文为中心，围绕选文设计学习提示、注释、练习，以听说读写中的某一项训练为主。活动板块结构则打破了这种传统的单一结构，不强调教材内容的系统性和完整性，在选材上“敢于跳跃”，选文在板块结构中变成了一种为语文学习活动服务的“例子”。
　　这可以德国教材的活动板块结构为标志。如德国维斯特曼出版社于上世纪末出版的初中《现代德语》，共设七个板块来组成单元：主题篇、语法、正确书写、说写综合训练、语言实验园地、学习技巧、附录。板块结构与单一结构的区别是：以题材为中心，选择若干不同类型的文章，配以各种练习，有些明确规定是专题性教学单元。其显著特征是采取专题性的、立体性的教学设计，将学习活动和情境、学习方法和策略、相关教学资源、多种学习媒体甚至评价体系融为一体，大大拓宽教学内容，追求综合效果。这实际上是一种“知识应用结构”型教材，编者设计一个单元，就是构建一个解决问题的“知识、技能、策略”组块。
　　“在探究中学”是这种呈现方式的明显特征，即非常看重学生的主动性与自觉性，鼓励他们建立自主学习的兴趣和信心。这种组织单元方式有三个好处：
　　一是活动性强，教材为教学提供了更大的活动空间，学生在活动中要培养提出问题、分析问题和解决问题的方案，教师可以灵活掌握学习的内容和进度；
　　二是示范性强，教材提供方法范例，关注学生运用、迁移能力的培养，重视将现有的问题解决技能运用到新的情境和领域中，教师可以据此设计恰当的练习形式；
　　三是整合性强，以语文学习的过程与方法为抓手，带动知识能力和情感态度等方面，促进学生语文素养的整体发展。我国课标实验教材中出现的综合性学习和跨学科专题单元设计，就是以学生的学习活动为中心，接近于这种板块结构方式。
　　2．按语言功能和学习方法编排
　　为体现在例中学、在做中学、在探究中学的精神，有的教材尝试按语言功能和学习方法来编排单元。这样编排单元的长处是突出语文学科的应用性。
　　法国初中《文学与方法》教材是这种单元呈现方式的典型，它按阅读课文的方法和语言表达功能来编排，循序渐进地教给学生阅读的方法，如第五册阅读部分，分为传记文体、描写文体、自传文体、见证式叙述、现实主义描写、采访诸单元；写作部分，分为学写对话、学写描写、构造一篇证论文、写一篇叙述文、学写问题与回答诸单元。
　　在课标实验教材中，接近于这一尝试，在我国语文教材中带有首创意义的，是苏教版初中教材第五、六册的编排。它打破了这套教材前四册按人文话题选编课文的呈现方式，转为对初中生读书方法的系统指导，从中国传统读书方法中提炼，按照现代中学生阅读习惯和方法培养的实际需要，在“学会读书”的总标题下，设计了十一个单元：吟哦讽诵而后得之、感悟·品味·欣赏、学学牛吃草、阅读有独特的感受、借助注释学文言、读书动笔、比较与辨微、迅速捕捉阅读信息、疑为学之始、知人论世读经典、横看成岭侧成峰。

　　四

　　上述种种编排方式，虽多以一种因素为主，但编者往往会尽可能地综合和兼顾其他因素，其本意可能是为了避免单一编排方式带来的不足。例如课文的文体常常是各教材的编者容易关心的重要因素。就拿比较流行的以内容主题为主的编排方式来说，日本初中教材就有综合各种因素的考虑。在理论上，日本学者佐藤学鉴于过去日本学校 “教的课程”组织得十分细致周密，而“学的课程”却十分薄弱的状况，提出一种以儿童的认知兴趣和发展需要为基础的单元主题的课程组织，即把传统的“目标—成就—评价”模型的单元，转变为把学习作为有意义经验加以组织的“主题—探究—表达”模型的单元。 “主题—探究—表达”模型的目的不在于有效地习得教科书的百科全书式的知识，而在于以主题为中心，把学习组织成活动式、合作式探究的过程。具体说来，就是把儿童与客观世界的沟通与对话、与教师和同学的沟通与对话、与新的自我的沟通与对话，作为单元的单位来加以组织。不论是学科教学还是综合学习，都是把“活动性、合作性、反思性学习”作为一个个单元来加以组织。〔4〕
　　日本光村图书出版株式会社90年代初所编初中语文教材，大体体现了这样的指导思想。该套教材依内容主题、体裁与题材三个方面来组织单元，主题是首先考虑的因素。如初中第二册，包含以下主题：走向新世界—思考学习方法、文学的乐趣—抓住对事物的看法和感觉、自然中的奇特现象—掌握文章的结构和条理、祈求和平—领会情景和人们的心情、在生活中—抓住对事物的看法和想法、接触古典文学—养成阅读古典文学的习惯、少年岁月—领会人物心情。其第三册第七单元的主题为“走向未来”，单元导语写道：“在本单元中，我们为大家准备了近代小说、最新的生命科学论述以及20世纪初的报纸社论。通过这些课文的学习，请大家思考一下人类与社会的现状，并重新探讨自己今后的人生方式和我们社会的现状。”随后提示了课题指导步骤：一是设立主题交谈；二是根据主题，扩大阅读范围；三是确立主题，汇编文章。三方面均紧紧围绕 “走向未来”的主题设计，引导学生回顾初中三年的学习和自己的成长历程，思考今后的人生方式和社会现状，培养社会责任感。
　　法国也有类似的编排方式，如阿谢特出版社1994年版初中语文《文学与表达》就是一种混合型教材，将知识结构、作品体裁与语言功能融为一体，兼顾知识传授、不同体裁作品的阅读能力和写作不同文体文章的能力，促进学生语文能力全面、综合地发展。

　　从上可以看出，我国新时期语文教材在选文—单元的呈现方式方面，既吸取了国外教材编写的经验，也有我们自己在继承传统的基础上的新创造，从而开始真正形成教材多样化的可喜格局。我们期待着语文教材的继续改进和逐步完善。
　　〔1〕本文所举国外教材，均参见《国外母语教材研究》第七卷《外国语文教材译介》，江苏教育出版社2007年版。
　　〔2〕〔3〕范印哲编著《教材设计导论》，高等教育出版社2003年版，第8、46页。
　　〔4〕钟启泉编著《对话教育——国际视野与本土行动》，华东师范大学出版社2006年版 ，第17、18页。