巧借他山之石助数学教学.doc

巧借他山之石 助数学教学“一臂之力”
太原市小店区八一小学 数学科 侯星星

[摘要] ：《新课程标准》中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。我想强调这一点，并不是说在课堂中只要运用多媒体课件，就是一堂成功的课。教师应要注意把握好信息技术在教学中的最佳作用时机。只有这样，才能引导学生开展自主探索学习，切实提高课堂教学质量。“当今时代，是信息时代”不容置疑，信息技术对当今社会的发展起着无以伦比的推动作用，工作、生活、学习、科学研究甚至娱乐都离不开信息技术。我们在教学过程中越来越多地运用致到计算机辅助教学，尝试把信息技术融入到小学数学的教学过程中。通过实践发现，信息技术与数学学科教学整合不仅能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，而且能够充分地发挥学生主体性、实现个体化学习，在学习中培养学生的思维能力，还能够有效地帮助学生构建新的知识结构，扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。本文试图从现代信息技术与小学数学教学的整合的角度谈谈作者自己的看法
[关键词] ：现代信息技术 小学数学教学 整合
[正文]：
一、前言
21世纪是高科技的信息时代，教育与经济已进入了融合的时代。特别是以计算机和网络为核心的现代信息技术奏响了新世纪宏伟乐章的主旋律，“多媒体”和“信息高速公路”已成为工业化时代向信息化时代转变的两大杠杆，以惊人的速度正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、交往、工作和学习方式！在教育领域，多媒体信息技术辅助教学已是当前国内外现代教育的一个重要组成部分，可以说，多媒体信息教育技术的应用和推广已成为实施素质教育的重要推动力、课堂实施素质教育的主渠道。我国教育部也已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。这个决定对于实施素质教育、培养创新人才具有重要意义将极大地影响我国的基础教育现状，尤其对小学数学教学的影响更大、更广泛、更深远。教育部最近颁布的全日制义务教育《数学课程标准》提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，探讨多媒体信息技术条件下的符合素质教育要求的新型数学教学结构模式，是当前教育改革与发展所必须面对的问题。
当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着，现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于上面提到的教育技术的不断发展，当三机一幕还未普及的时候又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去更是吸引人的网络教学。现在我国倡导采用现代教育手段，在教学中培养复合型的人才。作为教育工作者，我们应该循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。实验心理学家赤瑞特（Treicher）作过两个著名的心理实验：“一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识”。 他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。
二、 整合
信息技术与数学教学的整合，就是将现代教育技术自然地融合到小学数学教学中去。整合的最佳效果是二者的完美结合。现代教育技术的运用不仅仅是教学手段的变革，更重要的是教学观念的彻底更新。观念必须先行。我认为，一个教师首先要有现代教育的崭新观念，然后才有教学手段与教学实践的全面优化。所以，从创新教育的高度认识现代媒体与小学数学教学是时代对教师的崭新要求。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体教学技术正是这样一座桥梁。新课标中提出：学有用的数学。小学数学中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，应提让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，采用较多的方法之一，就是创设教学情景，而现代技术教育的计算机辅助教学，它积音、形、色等于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法。可见，现代多媒体教学技术为新时期小学数学教育的发展提供了前所未有的大好机遇，作为数学教育工作者，应该找到现代多媒体技术与数学教学的最佳切入点，二者和谐搭配，为我所用，最大程度的提高数学课堂的质量。
三、优势
(一)、优化教学情境，培养学习兴趣，调动多种感官。
良好的情境能使人赏心悦目，兴趣昂然。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。”这是新课程的要求之一。
（1）化静为动，激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟都是静态的，有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。所以利用多媒体信息技术的优势，把这些图制成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，让“死”的东西“活”起来，渲染气氛，创设学习情景。
例如：教学圆柱体积公式的推导过程，教材中的方法是将圆柱垂直纵切分割成若干等份，然后拼成长方体，从而得出圆柱体积公式的。教材中所描述的过程非常抽象，如利用计算机将教材上的方法制成CAI课件，演示切拼过程，学生就能感受到直观形象，记忆深刻，理解透彻。
（2）化难为易，提高学习兴趣。
利用多媒体信息技术，能模拟仿真，化抽象为形象。能使学生感官接受较强剌激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大降低学生认识的难度，化难为易。如：教学长方体等立体图形实物转化为几何图形时，利用CAI课件先演示实物，再将其对应的几何图形凸现出来，学生就很容易理解。这样既提高了学生的学习兴趣，又突破了教学中的重点和难点。
（3）化苦为乐，调动学习兴趣
利用现代多媒体信息技术教学，能把学生带入宽松愉快的学习环境中，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。例如进行课堂检测时，可以把检测题的答案设计成果子，题目内容设计成篮子，课堂检测就变成了摘果子的游戏。面对有趣的游戏，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，伴随着悦耳的音乐，学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，使他们在快乐中获得了知识。
（二）、化静态为动态，突破知识重难点，激发创新思维。
数学教学内容有时比较抽象，都是以静态形式呈现的。只有把这些静态的知识动态化，呈现知识形成的全过程，才能打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃。信息技术恰恰为学生的主动参与发现、自主学习提供了很好的环境。信息技术教学可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。例如：在教学《平移和旋转》这节课时，教学重点是让学生能够初步认识并且区分平移和旋转这两种现象，为了达到这一目的可利用多媒体课件演示生活中多种物体平移和旋转的动态画面。这样使学生生动直观地看到物体的运动特点，对平移和旋转的认识由感性上升到理性，清楚地区分这两种现象，突出了教学重点。这节课的教学难点是正确数出图形平移的距离，这个知识点估计学生理解起来会有较大的困难，因此，可利用多媒体课件演示一个图形带着两个不同颜色的点一起平移的过程。这样利用信息技术化静为动、声像结合的特点，演示了知识的动态生成过程，变抽象为具体，学生会清晰地看到原来两个点平移的距离是一样的。从而体会到，要想数出一个图形平移的距离，只要数图中任意一个点平移的距离就可以了，轻松地突破了难点。再例如在上《几分之一》一课时,我们设计了“猪八戒吃桃子”动画。滑稽的人物,优美的音乐,诙谐的解说,成功地营造出了一种乐学氛围,使枯燥的学习变得轻松而易接受,为学生自主有效的学习奠定了基础。它比传统的手段激趣,效果要好得多。又如,在教学“圆的认识”一课时,我们利用信息技术动画设计了四个动物举行自行车比赛的画面,画面上小猴子的车轮是方形的,小猫的车轮椭圆形的,小狗、小兔的车轮是圆形的,让学生猜猜比赛的结果,最后谁能得第一?(小狗)为什么?(因为小狗的车轮是圆的),小白兔的车轮也是圆的,为什么它得了到第一呢?(因为小白兔的车轮车轴不在中间)。教师适时提问:为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?通过有趣的动画引入课题,一方面引起学生的兴趣,另一方面为学习新知提供了要思考的问题,诱发了学生探究新知的浓厚兴趣,迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
（三）、变感性为理性，引导学生主动探索，丰富学习内容。
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生自主探索，要给学生足够的时间和空间，但也并不是放任自流，而应该有一定的探索方向。学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情感状态的直接反映。教师最大限度地发展学生思维、优化教学方法，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用多媒体信息技术与数学的整合，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境。为学生明确学习的方向，制止学生的盲目探索，从而大大提高课堂教学效率。例如：小学数学三年级下册的《年、月、日》，学生在生活中或多或少接触过，教师首先提供相应的网站，让学生自由浏览，根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系，再分组汇报浏览结果，并在各组汇报的基础上，提出想解决的问题。这样，通过观察、分析、讨论，学生将“每年都有12个月，有的月是31天，有的是30天，每四年出现一个闰年”等知识完整地总结了出来，自主地完成了将生活积累知识化、系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。然而，网络的刺激再次激起了学生的又一思维高潮学生兴奋地问到：“历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为相同的天数？生活中的阴历是怎么回事？……”这时水到渠成，让学生通过“百度搜索”自己查询，解决问题，各取所需。正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。再如：人教版新教材上册第6—7页的比一比，情境图是小兔和小猪搭建房屋搬运砖块和木头，可利用CAI课件把小兔和小猪搬运砖块和木头的劳动竞赛场面制成动画，美丽的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。然后教师提问：“小朋友，这里有谁在做什么劳动啊？”“你能就这个劳动场面提出什么数学问题？”鼓励学生提出相关问题。“怎样知道小兔多还是它们搬的砖块多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小兔和砖块分别进行排队，然后一个对一块，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受了美的熏陶。
（四）、及时反馈教学内容，强化学习效果，提高教学效率。
　学习知识的目的在于灵活的运用知识,课堂练习是加深对知识的巩固和运用的最好方式,通过反馈信息,可以把学生的注意力集中到学习任务的某些部分,使矛盾突出,有利于学习难点的解决,反馈越及时,越有利,但小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断的给学生新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。
运用信息技术,为实现练习形式多样化提供了方便,象判断、选择题型,学生回答正确后,计算机会马上表扬你,来一声“棒极了”“真聪明”或听到热烈的掌声,学生们自然高兴,兴趣盎然;如果学生答错了,计算机会在屏幕上显示提示信息——“不要灰心”“好好想想”,“再来一次”,并配以音乐,启发学生认真的动脑,及时的反馈,使学生能及时了解自己的学习效果。实践证明,学生了解自己学习的结果,比不了解的积极性要高,通过反馈,它们既看到自己的进步,又知道了自己的不足,促使自我激励,获得“独立发现的愉快体验”从而不断提高内部驱动力。
四、尾声
课堂教学实践证明，多媒体信息技术优化教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时也可使学生的情感、心理素质和精神品格等非智力因素得到相应的发展。它对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。
1、以计算机和现代通讯技术为核心的多媒体信息技术为小学数学教学提供了划时代的载体，它实现了从未有过的教学信息储存、传递、呈现上的自觉参与性、自我操作性和传媒教学真正意义的交互性。
2、多媒体信息技术导致了传统的教师地位与作用的改变。教师从全面知识与价值的垄断者和传播者转变成学生与信息系统之间的组织者、引导者和协调者，课堂教学也从以讲课为主转变为以教师指导学生自己学习与探索为主。
3、多媒体信息技术导致了学生的传统地位与学习方式方法的重大变革。学生从被动学习转变为积极参与、主动学习；从静听转变为积极思维、大胆质疑；从原来师生单向交流转变为师生、生生的双向互动；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的理解；从注重对知识的文字运用转变为在实际生活中的应用和对新知的不断探索和创新。
总之，在实际的教学过程中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥信息技术的优势，优化课堂教学，促进学生主动发展，从而实现信息技术与数学学科的有效整合，助我们数学教学“一臂之力”。

参考文献：
[1]：信息技术与课程整合：何处是大道，中国教育部，2001-10-27第四版
　　[2] 李克东，数字化学习——信息技术与课程整合的核心，《电化教育研究》，2001年第八期、第九期
　　[3] 陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07
　[4] 李子运等，信息技术与课堂教学的整合，中国远程教育，2001第5期
　　[5] 章剑卫等，信息技术与课程整合的研究与实践，中国电化教育，2001年第8期
　　[6] 米竞等，必然抉择：信息技术与学科整合，中国电化教育，2001年第9期
　　[7] 何克抗，《关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电教，2001年第1、2期