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影响小学生学习数学兴趣的因素构成及主要对策
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。人们对某件事发生兴趣时，就会注意它、接近它、研究它。而学生的学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握等。可见，学习兴趣是推动学生学习的有效动力。小学生学习数学的兴趣受诸多因素的影响。
一、数学知识本身的特点对学习兴趣的影响
数学知识具有逻辑结构严密、抽象的特点，它与小学生以具体形象思维为主的思维特点就是一对矛盾，这对矛盾从客观上就给小学生的学习带来一定的困难。其对策是：
（一）挖掘教材的趣味因素。
小学数学教材中充满着丰富的激发学生兴趣的因素教学中要善于挖掘这些因素并利用这些因素为教学服务，达到激发兴趣的目的。
1．充分利用教材中的插图培养学生学习兴趣。
低年级教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的插图，这些插图与儿童的生活实际或爱好相吻合并富有儿童情趣，在教学中应该恰当地运用插图来帮助学生建立数的概念及运算概念。
2．充分利用题目内容培养学生兴趣。
在低年级教材中，题目内容大多与小动物、玩具或学习用具有关，这些内容均能迎合儿童心理。因此，教学中应充分利用这些内容来引起学生的注意，激发他们学习这些内容所涉及的知识的兴趣；到了中、高年级，题目内容大多与工农业生产、生活实际或天文地理等科学常识有关，其中也有许多学生感兴趣的内容。

二、教师的教学设计对学习兴趣的影响。
数学教学设计要根据儿童数学认知的特点和规律，精心准备，才能激发学生学习数学的兴趣，反之，如果处理不当，容易艰涩枯燥，使学生望而生畏。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。激发兴趣的方法和途径多种多样，可通过以下几方面实施：
(一)在新课的引人中设计激趣。
1．故事激趣
小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。
2．猜谜激趣
猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动，而且有趣。
3．情景激趣
根据教学内容的需要创设情境，使学生迅速进入最佳学状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲最有效的措施。
4．设疑激趣
“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。
(二)课程进行中设计激趣
学生的思维被激发后，如果教师不因势利导，他们的学习动机就会消失，思维的火花就会熄灭，若能趁热打铁，就能使学生始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，达到良好的教学效果。
1．以美激趣
“爱美之心人皆有之。”小学生尤为如此，课堂上教师幽默的语言，标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书、潇洒的粉笔字，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等都会给学生以美的享受。
3．效果激趣
这里所说的“效果”是指学生在学习上的成就感。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，在教学中，要注意把握这一点，并积极地把它转化成激发学生学习兴趣的动因，课堂上面向全体学生，因材施教，努力为每个学生创造获得成功的机会，使每个学生都能在不同的层次上得到兴奋与满足，
(三) 练习设计中激趣
练习是巩固知识的重要手段．从练习中可以反馈出学生对所学知识的掌握情况。但重复、枯燥的习会使学生产生厌倦情绪。因此，精心设计具有启发性和趣味性的练习内容和方式，也是培养和激发学生学习兴趣的有效途径之一。练习激趣的主要方式有游戏激趣、一题多变激趣、悬念激趣等。
三、课堂教学气氛对学习兴趣的影响
课堂教学气氛或者轻松愉快、或者紧张沉闷是影响学习兴趣乃至学习效果的重要因素。轻松愉快的教学气氛可以使学生在没有心理压力的状况下最大限度地发挥其学习积极性，并能激发学习兴趣+顺利地完成学习任务。随着学习任务的顺利完成，又反过来激发学习兴趣。因此，在课堂教学中我们提倡：
（一）微笑教学
教师进入课堂教学过程中的精神状态，直接影响该节课的学习气氛及效果。教师进入课堂时面带亲切而自然的微笑，首先就拉近了师生之间情感上的距离。同时，如果教师在一节课中始终保持亲切、自然的教态，可以使学生在学习过程中有一种轻松感。
（二）要有一点幽默感
课堂教学中的一些恰当的幽默有时能收到意想不到的效果。一方面是教师恰当的幽默可使学生在欢快的气氛中进行学习并获得知识，从而极大地提高学习兴趣，另一方面如果个别学生在课堂上有这样或那样的、或者是在教师提出的某一问题的激发下引起的求知欲望的冲动而影响课常纪律，这时若通过一些恰当的幽默的语言来暗示学生就比用严厉的批评的效果好得多，这样既达到了批评所希望达到的目的，又没有挫伤学生的学习积极性(当然，正当的批评也是不可少的)。
四、学生学习的心理负担对学习兴趣的影响
学生在学习数学的过程中往往对较容易掌握的知识学起来感兴趣一些，对较难的知识学起来则要低沉一些。特别是他们自己一开始就认定是较难的内容(当然，有些思维能力强的学生例外)。因此，在教学中应注意：
(一)减轻学习的心理压力。
要使学生以最佳精神状态投入学习，就要设法减轻学生学习前的心理压力，使学生在学习之前就对掌握知识充满信心。
（二）及时鼓励。
在教学中让学生感到学的知识并不难，是一种“心理战术”，在学习过程中，学生会随时遇到困难，这就需要随时给学生以鼓励，随时让学生有成功的体验，以坚定他们战胜困难的信心。
总之，在数学课堂教学中，教师应根据小学生的心理特点和认知规律，结合数学学科特点刻苦钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极。只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学习数学的兴趣会随着你的努力日增月加。

参考文献：
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[2] 袁军主编．《教育心理专题》. 中央广播电视大学出版社．2005．
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[4] 谢利民主编《教学设计》．中央广播电视大学出版社．2005．