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化学中考研讨会经验交流材料

化学中考研讨会经验交流材料：巧用教学方法 提高复习效率

　　尊敬的各位领导、老师：
　　大家好！很高兴有这样的机会，在这里和大家交流、探讨初中化学中考复习备考工作。中考复习现已进入关键阶段，如何提高复习效率？如何出色的完成教学任务？下面我谈一下自己在复习中的做法和体会，希望各位老师多提宝贵意见。（击幻灯片）
　　一、 建构知识网路，激发学生兴趣。
　　二、 讲究复习策略，提升复习效果
　　三、 开展多种活动，优化复习模式。
　　四、 发挥学生作用，助推复习进程。
　　首先，我介绍一下第一点“建构知识网路，激发学生兴趣”。
　　（幻灯片）
　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”进入中考复习阶段，这句话依然显得格外重要。复习课不是旧课的重复与罗列，而是帮助学生对既得知识形成技能、技巧的同时，发展学生思维，升华学生知识层次的关键。因此，复习课教学，老师没有必要过多的占用时间来重复知识，而应该创设自主空间引导学生串联知识和整合知识，在形成知识网络的同时，最大程度的发挥学生的潜能，从而为学生训练思维，发展能力和形成科学方法创造有利条件。这样做不仅能调动学生参与教学活动的积极性、主动性，而且能使复习课的课堂不再死气沉闷。
　　例如：在复习“第二单元 空气”时，为了归纳知识的完整性、科学性，
　　通常的做法是采取讲授式由老师组织学生进行归纳。而在复习时，我为了给学生创设自主的空间，选择给学生分配任务：如：我们这一章学习了什么，你们能细化出知识点吗？你能列出知识结构框架吗？能寻找出这一章的考点吗？你可以用图表法、比较法等各种方法总结。让各小组在热烈讨论，踊跃辩论的活动中完成任务。出示他们小组的成果，然后各组通过踊跃发言，进行完善。教师适时进行指点。（击幻灯片）
　　下面这个知识结构图，就是课堂教学中学生自主建构的知识链。
　　当时，说句心里话真的让我很惊讶！他们的归纳比我归纳的都详细。（击幻灯片）
　　下面这几张图片也课堂教学中学生经过自主归纳后构建的，实际上，像这样的知识链，由学生来建构远好于老师进行讲授归纳。表面上看是花费了一些时间在学生的交流讨论以及设计上，但激发了学生兴趣，取得的效果不言而喻。如果我们在复习中能把这部分工作让学生经常去完成，我相信学生的积极性一定会提高起来，而且化被动学习为主动学习，使学生在复习阶段学习起来也比较轻松，同时，体现了学生的主体地位，教师的主导作用。（击幻灯片）
　　第二、讲究复习策略，提升复习效果。
　　在复习课教学中我认为较为重要的是处理好以下三种关系：夯实知识与训练能力；统一要求与分层指导；广集信息与限量用题。
　　首先，我说一下夯实知识与训练能力的关系。（击幻灯片） 在复习训练中，如何针对中考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我们采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。
　　在基础复习阶段，我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过，当要求学生系统地钻研课本时，注意指导学生怎样自学；当要求学生掌握知识要点和知识规律时，重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法培养学生能力；当要求学生掌握实验操作知识时，强调学生对实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。（击幻灯片）例如：现在我们正在进行实验操作考前练习，其中涉及20XX年的第五个实验《除去河水中的不溶性杂质》我们采取的措施是既不急于讲授操作步骤也不急于让学生动手实验，而是让学生自主回顾：
　　（1）完成该实验操作需要哪些器材。
　　（2）过滤操作的要点。
　　（击幻灯片）两个看似简单的回顾却有着不可估量的作用：
　　（1）帮助引导学生自主归纳所学知识形成知识网络实现知识再现。
　　（2）为顺利开展实验进行了理论铺垫。同时，在培养学生实验操作技能的前提下，首先落实了理论知识，使我们接下来的操作不是空中楼阁。 （击幻灯片）
　　进入综合复习的阶段，重点转移到注重能力训练时，我们也不能忽视组织学生对已学知识进行系统复查；即便是剖析某一道题时，都要注重提醒学生注意解题时借助了哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。（击幻灯片）
　　例如：这道20XX年的中考题，相信大家都很熟悉，（读一下乙炔（CH）22气体和氧气反应能产生高温火焰，工人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属．乙炔由碳化钙（块状固体，化学式为CaC2）与水反应生成，同时生成一种白色固体． 白色固体是什么物质？
　　小明经过思考认为有以下几种可能：）在剖析这道题时，首先，提醒学生分析这道题考察那些知识点，作出猜想这个环节很明显考察的是质量守恒定律，老师不妨这样提醒“质量守恒定律的内容是什么这里用到了那一条？
　　一系列的问题在培养学生能力的同时也将知识点进行了系统的复查。
　　（关闭WORD,击幻灯片）
　　其二，统一要求与分层指导的关系。
　　中考的考点和考卷及高中的录取分数，对于每个考生的要求都是统一的，然而一所学校、一个教学班里学生的水平有高有低，因此中考复习不可能也不应该一刀切。对此，日常教学中我对所教的学生制定分层次的教学目标，采取分层布置任务，并认真落实好每天的作业，做到有的放矢。
　　在复习阶段教师为了能得到更好的成绩，压着学生搞题海战术，用大量的试题来巩固所学知识，想通过反复的试题来反映学生的掌握情况。但由于学生作业太多，学习好的学生只是为了应付老师的检查而忙于完成卷子，而对于那些学困生则一直认为作业太难，固不能完成，经常拖欠作业，甚至养成不做作业的坏习惯，以至于导致抄写都不愿意完成。这样的情况很难达到教师起初布置作业的'目的，通过学生作业反应出的情况也就是一种失真的情况，没有什么意义，同时，大量的作业压的学生喘不过气来，老师批改试卷负担重，效果甚微。鉴于此，今年我在所任教的二个班中采用了分层布置作业的方式，做到了照顾差异。包括每次编制试卷时，我都有意识的编制不同等级的试题，A是基础知识，B是综合提升，C是拓展延伸。对于基础好的学生可以作这试卷的B、C ，除了能加强基础训练外，还能给予适当的提高和拓展；然而对于基础较差的学生则可以只做A、B ，鼓励他们打好基础，慢慢深入。 （击幻灯片）
　　下面显示的这几张图片是布置给学生的课堂作业，其中ABC三类作业
　　由学生自主选择完成，我一般建议学困生完成A和B两类，有时降低要求学困生只完A类也可以，旨在帮助学困生树立信心，收获成功的喜悦，最起码让学困生知道自己一堂课下来学有所获。建议学优生完成B和C两类，但往往有一些学生把A、B、C 都做了。由于作业量不是很大，如果是上午布置的话，基本上下中午自习都能完成。与此同时，对于学优生由于可以不必刻意去完成C类题，有了更多的和其他学生讨论问题的时间；至于学困生，由于可以只做A和B两类题，他们也渐渐有了兴趣，他们也开始独立完成作业了，他们也不再是课堂上只会沉默的学生，话变的渐渐多起来，不知不觉中他们也成了回答问题的积极分子。 （击幻灯片）
　　这几张图片是我在复习第九单元《溶液》后编制的测试题，分为A、
　　B、C三套题，他们的特点是1.难度逐渐加强。2.对应的题号考察的知识点相同。如：A卷第七题考察溶解度曲线，那么B、C卷第七题考察的也是溶解度曲线，只是难度加深了。在测试的时候，让学生根据自己情况在ABC三类试题中自主选择，同时，如果做题的过程中遇到自己感觉难度大、无法完成的题目，可以选择用另一套题相应的题目代替，（击幻灯片） 例如：这份试题是我们班张满晴做的，他选择了C类试题，这张试卷虽然没能得满分，只得了95分，但她却非常高兴，因为他在班里是一个中等生，这个成绩已经很难得。他能取得这个成绩的一个主要原因：在做C类试题的5、9、11三道题时遇到困难时，选择了由B类题的5、9、11来代替，降低了难度，收获了成功的喜悦。 （击幻灯片）这样做虽然在试题编写时需要耗费我们一定的精力和时

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