小学语文分层作业设计案例样本.doc

小学语文分层作业设计新课程原则一种支撑理论（即加德纳多元智力理论）以为：每一种学生智力都各具特点并有自己独特体现形式，有自己学习类型和学习办法，教师要将学生视为详细、活生生、有丰富个性、不断发展个体，依照学生身心发展和课程学习特点，尊重学生个体差别和不同窗习规定，给每一种学生提供思考、创造、体现及成功机会。因而，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在学习能力方面差别，采用分层作业方式，使每个学生在自己原有基本上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大效益。教学中咱们也看到“一刀切”这一老式作业模式严重阻碍了学生个性发展和潜能发挥。这也导致了一种现象：有学生“吃不了”，有学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计几点体会。一、丰富作业类型，关注学生语文素养提高语文教学旨在提高学生语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习办法、学习习惯有机整合。作业做为课堂教学有效补充，在设计时更应当着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面练习，小学语文作业布置从如下几类着手：1、布置预习学习内容作业。小学高段学生已经具备相称不错自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，依照自己学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有运用学生发挥潜能，成为课堂主人。2、布置贯彻训练目的作业。依照学时目的把握学时目的，布置作业紧扣目的。3、布置口头识记作业。如：课文朗读与背诵，二会字识记等。4、布置观测、收集类作业。此类作业往往能为理解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学爱如茉莉这篇课文时布置学生提前观测家人之间互相交流，体会浓浓亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作均有很大协助。5、布置亲子互动类作业。如：1）推荐书目，勉励亲子共读，充分运用了家庭资源同步也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾问题，提高了阅读效率。2）布置学生把学到课文讲给家长听，检测了学生对课文内容掌握培养了口头表达能力，同步发挥家庭教诲一对一因材施教特长。3）写心里话读给家长听，增进亲子关系同步提高学生写作能力。二、理解学生“消化能力”1、理解学生知识基本。同一种班集体内学生对于已学知识掌握状况不尽相似，理解学生知识基本是分层布置作业前提。基本知识但是关学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。依照学生对语文基本知识掌握状况可以分为四类。基本C层：没有掌握学过生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基本B层：学过生字词语掌握状况良好，句子理解能力及语文基本知识掌握状况良好。基本C层：对已学知识掌握良好，并具备相称好学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富有关知识，学有余力。2、理解学生学习能力。学生接受新知识能力也各不相似，同样字词有学生写一两遍就记住了，有学生也许四、五遍都记不住，有题目某些学生也许独立完毕且游刃有余，有学生也许独立完毕不了。学生学习能力也会受到已有知识限制，基本知识掌握较好学生在学习新知识时体现出学习能力总会比其她学生强某些，同步学生学习能力、学习基本也影响着学生学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”理解学生学习能力，依照学生学习能力布置作业，合理提出规定，让所有学生均有“跳一跳可以得着”感觉，那么学生在做作业时困难少某些，成就感多某些，兴趣浓某些，质量一定会高某些。3、理解学生家庭状况。家长是孩子第一任启启蒙教师，家长文化水平高低，在某种限度上也影响着自己孩子。有家长文化水平较高，面有家长也也许不识字，可想而知，学生所受家庭教诲内容和方式也是截然不同。不同层次水平教诲下孩子，她们能力及习惯也是参差不齐。理解学生家庭状况，避免在教学中对家庭教诲寄予过高盼望，也有助于运用家庭资源弥补学校教诲局限性，同步也能使不同家庭背景下孩子都能得到提高。亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完毕，理解了学生家庭状况后可以在班集体内为学生提供交流平台。例如：五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一种作业“和家长谈谈自己理解到新闻，以及自己看法并听听家长看法”。有孩子家庭状况特殊父母忙于做生意加之受文化限度影响无法对孩子讲状况予以对的判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮她完善。和家长谈得较成功也让她说一说，这样两头学生同步都得到提高。再如查阅资料作业，有些学生家庭经济条件较好，她们都能借助外在力量解决。而有某些学生，由于家庭因素，导致类似作业不能完毕，如果教师在这方面过份规定，无形中也会给孩子在思想方面带来负面影响，作业中把类似作业设计为选做提，勉励学生通过不同渠道理解要查阅知识，及时进行资料交流，弥补某些学生局限性。体现分层作业，分层对待，灵活对待。三、依照学生详细状况拟定作业内容和作业量。1、基本C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握缺陷，提高使用工具书能力增进字词学习能力提高。同步结合学生思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习依照其能力圈划某些，勉励完毕。2、基本B层学生，在巩固生字、新词同步，通过作业检查学生对知识理解深度和运用技能纯熟限度，布置和学时有关练习并规定学生能准时完毕并能提出练习中问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中经常会浮现不会做，自己解决不了问题，可容许学生作业中遗留问题，引导学生借助家长或同窗之力探讨解决问题。3、基本A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词学习过程中容许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写作业，在掌握学时学习内容基本上布置提高题和拓展提，或是同样作业予以更高规定，勉励学生在学习中创新，积累，尊重学生独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏予以A类学生规定会更高些，“提出有价值问题并尝试解答”“收集有价值东西加深对课文内容理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长作业尽量开小灶给她们，为学生提供展示自我平台。在交流时予以她们更多体现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同步也予以C类学生学习机会。四、分层评价完毕状况虽然学生学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强天性是共同，给每个孩子成功喜悦，自我体现机会，让每个学生均有“够得着”成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也浮现了值得关注几种小问题：1、个别孩子偷懒，悲观殆工，本可以完毕较好练习，由于懒惰或是粗心完毕不了。这就规定咱们教师一定要独具慧眼，对于做不了和不肯做了学生区别对待，合理评价，用不同办法去引导，避免混水摸鱼现象。2、孩子学习能力不是一成不变，随着学生学习进一步，原本属于C类学生也许通过努力达到B类水平，教师一定要及时予以必定并变化作业布置方案。3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性题目，或是较难题目勉励所有学生试着完毕，依照不同状况予以评价，给学生试一试勇气和决心。 正如肖川博士所说：作业是教师精心准备送给孩子们礼物，它为孩子综合运用知识，发展和体现个人天赋提供机会，使教学影响延续到所有生活之中。分层作业，唤起了学生学习热情，使学生个性和特长得到了淋漓尽致发挥。在此后教学中咱们更应当去进一步研究学生，研究作业，为每一种孩子送上适合她们“口味”有助于她们发展精美“礼物”。