小学语文语文探究性学习策略.doc

小学语文语文探究性学习策略开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。1、多措并举，启发引导学生自主探究。具体语文教学过程中，借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识，对语文的学习。引入新课时，我们往往用一两话或者几句话来煽动学生的情感，有时感情朗读，有时巧妙设疑，以激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，一首通畅易懂的谜语，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋，一声牵动人心的鸟鸣，都能成为我们手中的道具。2、创设情境，开启学生自主探究的动力。心理学研究表明，只有在民主、和谐、平等的教学氛围这的氛围中，学生才能积极主动地进行探究性学习。因此老师要善于创设民主、和谐、平等的教学情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。让学生在良好的心境下进行探究性学习。3、提供机会，激活学生自主探究的愿望。过去的教学方式就是老师讲学生听，或者老师问学生答，时间都被老师的“讲”或“问”占有，学生被老师牵着鼻子走，失去了读、悟、思、探的机会，成了教师灌输的容器或被老师摆布的机器人。这种教学方式忽视了学生的主体意识，不利于培养学生创造性思维。新的课程改革要求教师给学生提供读、悟、思、探的机会，让学生自己去读书，去感悟，去思考，去探究，让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。充分挖掘教材的内容，寻找值得探究的问题。例如：人教版一年级语文上册41页中的“我会讲”的插图，讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考，就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题：猴子和小兔都走到了独木桥上，且都走到了中间，谁也不后退，但还都要过去，你说怎么过呢？此问题一出，极大地激发了学生探究问题的兴趣，学生回答的答案五花八门，教师进一步让学生们表演过独木桥。结果答案出来了：大猴子让小兔和小猴坐在筐里面，大猴子换一个肩膀就达到了过桥的目的。通过演示每个学生都能够理解这种较好的方法。举一反三，教会学生发现问题、探究问题。例如在识字教学中，教师在教学生学习象形字和会意字的时候，不必全部一字一字的去教，而应该教会学生善于发现问题学会识字。如：“口”字为什么要这样写呢？请学生仔细观察图画和汉字的关系，得出象形字的规律，从而达到使学生探究“耳”、“目”、“日”等字的特点；又如：两“人”为“从”，两“木”为林等汉字有其自身的规律，教师要引导学生去发现，去探究。教师要适当地装“糊涂”，激发学生探究的积极性（特别是针对低年级的学生）。在教学过程中，教师适当地假装“糊涂”，可较好地调动学生探究问题的积极性。例如：教师在教乌鸦喝水一课的时候，可故意说：乌鸦的办法太“笨”了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了吗？由此，引出学生积极帮助乌鸦来想办法（有的同学结合自己的生活实际，想出了用吸管的办法）。4、展开想象，积极引导学生展开探究。教师综述课题，学生质疑提练出探究课题。探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。通过解读课文题目得出探究课题。“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。从课后习题里带出探究课题。教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。在趣味活动中引出探究课题。探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。在插图赏析中推出探究课题。语文教材一般有三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。因此，从课文插图去推出探究课题会别有一番意趣。5、教会学生自主探究的方法 由此及彼，逐步拓展。例如学生在学习汉字的时候，教师应该帮助学生，逐步掌握形声字的特点，在学生基本了解形声字的特点之后，让学生大胆地加以趣味想象，使大多数汉字的音、形、义关系重新生动、有趣地联系起来；让学生带着愉快新奇的心情去探究、发现汉字构成原因。合理猜想，丰富想象。教师在教学生给汉字组词时，最忌讳的是“死记词”、“记死词”。教师要利用汉字是形声字占主导地位的特征，教会学生分析汉字产生的原因，掌握形旁和声旁的关系，从而达到了解字义，正确运用汉字的目的。人教版一年级语文下册的识字5，就是教师培养学生主动探究的一篇范文。学生在学习了这一课后，教师可以让学生充分说说，还有些什么字可以编成和课文一样的儿歌。学生通过编儿歌，不但巩固了汉字的音、形、义，更重要的是丰富了学生的想象能力，掌握了正确的学习方法。 留有空间，敢说善说。在教学过程中千万不要教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收。教师不但要留给、留足学生说话、讨论的时间，而且要正确引导学生表达自己所思考的问题。例如在教学一年级下册语文的24课画家乡时，可设计两个探究问题，一个辩论问题。一是课文中的孩子们为什么分别叫“涛涛”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分别代表了大海、山区、平原、草原、城市）；二是孩子们所画的自己的家乡有何特点（让学生通过讨论了解大海、山区、平原、草原、城市的不同特征）；辩论的问题是：选出两个学生分别代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辩论谁的家乡好，你的家乡哪些地方不如我的家乡。通过讨论培养学生的想象能力，口语交际的能力。逐步使学生学会表达自己所想的问题。 游戏激趣，边玩边学。游戏、玩耍是儿童的天性，教师应该充分利用这一特点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不同的游戏在中去探究学习。例如：在教学生用“有的有的还有的”造句的时候，教师不必讲如何造句，而是组织学生开展游戏，在游戏过程中，让学生们观察游戏中的学生分别在做什么？你能说说吗？这样就把单调的语文知识融化于游戏之中了，学生们就爱学、乐学、会学。