小学语文论文：议以“课堂练笔”提升教学实效.doc

在文字激扬中升华
——议以“课堂练笔”提升教学实效

阅读教学中，适时适度的小练笔，不光对学生写的能力的提高起着独特作用，而且对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜默的熏染陶冶的作用。学生在写的过程中与文本发生着深层次的对话，对文本的言语表达不断加以内化、创造；写的过程，也让学生在建构语言的同时受到一次情感洗礼和熏陶，这些言语实践所带来的欣喜，令语文课堂教学充满生命的活力。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，应成为提升语文课堂教学实效性，提高学生语文素养的一道亮丽风景线。
那么，在语文课堂教学中，如何寻找到适时的机会，把握文本中学生可写的“点”？如何将课堂小练笔的言语实践和文本的深层内容联系在一起？在新的语境中，如何将文本中作者的隐性意义，通过学生的小练笔转换成属于学生自己情感体验？对此，笔者作了以下的思考与实践。

一、抓情感喷发处，积淀感悟
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会散淡。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
如王菘舟老师在执教《小珊迪》的结尾时，安排了这样的小练笔：
师：小珊迪就这么走了，为了一盒小小的火柴，他走了。除了他的小弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道他是为什么死的。但是小珊迪的故事却深深地感动了那位买火柴的先生，他在心里默默地说——（出示：小珊迪，我永远忘不了你！）。假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请写下来！
生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。
生：小珊迪，我永远忘不了你：你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。
生：小珊迪，我永远忘不了你那美好的品德。
生：小珊迪，我永远忘不了你那种诚实善良的高尚品格。
生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。
生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你的诚实、善良，会使我们永远记住你。
师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。
正当学生通过研读被小珊迪可贵的品质波动情感时，此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对小珊迪的零散的、渐模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中的一个稳固的人物印象。
二、抓矛盾冲突，深度撞击
前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”阅读教学中，作为学生要真正读懂文本，必须努力将自己成为文本中的角色，让现实中的我与文本中的我对话，使两者的情感不断地进行交流与碰撞，学生切身体悟的感受，深深地撞击着自己的心，它能真正激荡起学生言语生命的表达原欲和言说冲动。
《祁黄羊》是苏教版第八册的一篇课文，文中当悼公知道祁黄羊推荐的是自己的仇人替代他的位置时，他深感意外。是啊，举荐自己的仇人替代自己的位置，那得需要多大勇气和决心，此处也正是体现人物高尚品质的关键之处。在举荐之前，祁黄羊肯定作了强烈的思想斗争，何不让学生去亲身感受这种斗争的痛苦？何不让学生也亲身体验文本角色的心路历程呢？于是设计这样一个练笔：假如你就是祁中尉，在举荐自己的儿子还是仇人的儿子时，内心肯定是很矛盾的，请你用一段话写出你此时此刻内心的矛盾心情。
帮助学生在人物内心的矛盾处，设身处地地体悟文本角色的心境。把祁黄羊，作为一个人，一个正常的人，面对选择时内心深处最为隐秘的思考，毫无保留地展现在学生的面前。学生经过设身处地的思考，便有了深刻的感悟，这份感悟会让学生折服于祁黄羊伟大的人格魅力，这样的练笔比教师毫无说服力的说教来得有效的多。
正如学生在练笔中写道：
星光下，祁中尉紧皱双眉，一个声音在对他说：“祁黄羊啊祁黄羊，你怎么这么糊涂？解狐可是你的杀父仇人，你难道忘了父亲那死不瞑目的双眼？难道你就忘了父亲那流淌的鲜血？难道你忘了父亲被杀时，母亲的伤心和家人的痛苦吗？对你的杀父仇人，不想报仇不说，还把自己的宝座让给他，你怎么对得起你的父亲？你怎么这么没有骨气？ ”“不，不，我不能举荐他！我不能举荐他呀！”此刻，另一个声音从心底传来：“是啊，这么好的机会，我一定要把它留给自己的孩子，留给我们祁家的子孙！我还有父仇未报！我要让孩子报仇雪恨啊！”“可是，作为一个中尉，难道我这么自私？我的孩子的确没有解狐优秀，没有解狐有勇有谋啊！为了国家的利益，这个位置应该给解狐啊！否则，我怎么对得起皇上？对得起人民？”
三、抓重点词句，体验意境
 汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时如果以某一特殊的词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
如王菘舟老师在执教《万里长城》，带领学生解读“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‘啊，确实了不起’”一句时，王老师借助优美的语言进行描绘，激活学生的想象，引领学生将简单的“成千上万”活化成感人的画卷：
师：随着老师的描绘，你的眼前仿佛看见了谁？在成千上万的参观者当中，有老人，有小孩；有中国人，有外国人有普普通通的平民百姓，有地位崇高的国家元首；有肢体健全的正常人，也有缺胳臂断腿的残疾人。他们来到长城脚下，一步一步地开始了庄严地攀登。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。
生：（按照练习设计的要求开始写话，教师巡视。）
师：同学们，在这成千上万的参观者中，你看到的是——
生1：（读话）我仿佛看到一位白发苍苍的老人，拄着拐杖，满头大汗地登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
生2：我仿佛看见一个胸前飘着鲜艳红领巾的小姑娘，在爸爸、妈妈的鼓励下，气喘吁吁地登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，小姑娘兴奋地欢呼起来：“我登上长城啦！我登上长城啦！”
生3：我仿佛看见一群金头发、蓝眼睛、高鼻子的外国游客，在导游的带领下，兴致勃勃地登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，老外们无不伸出大拇指赞叹：“啊！确实了不起！”
这样的课堂练笔，使本来相对静态而抽象的“成千上万”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“成千上万”一词的练笔，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面
进入了“成千上万”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。
四、抓文本空白处，激发感悟
阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。当孩子静心体味文本、提笔记录时；当我们利用课文的空白，让学生凭借课文的内容发挥想象，创造性写话时……才能感受他们思想与灵感的火花，触摸到他们心灵深处的困惑、认识的偏差，把握他们共同的问题倾向和思考文本的空白点，捕捉随机生成的教学资源和信息。
文本的“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间，读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。
利用这一点资源，我们可以在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补文本的“空白“，披文入情，迸发出对文本的独特感悟。
练笔也就成了填补空白的有效手段，具有比较大的实用意义。
记得有一位老师在教学《生命桥》一课时，设计了这样一个练笔，这一练笔有效地填补了课文的空白。
同学们，当老羚羊在从空中腾飞的那一刻，它的心里充满了无限的欣慰，难道它就不怕死吗？是的，它怕！但是为了种族的生存，它义无返顾地选择了死！看到老羚羊用自己的身躯，为年轻的羚羊驾起了生的路，此刻年轻羚羊的心里又会想些什么呢？来吧，拿起笔，左边的同学写出老羚羊此刻的内心独白右边的同学写出年轻羚羊此刻的内心独白：
出示：来吧，孩子……
谢谢你，老羚羊……
在交流学生的对话时，我让左右两边的学生一一对应起来诵读自己的作品：
左生1：来吧，孩子！从我身上跳过，这样你就有了生的希望；未来的路还很长很长。记住：以后遇到危险时，一定要保护比自己更弱小的人，通往生命的大道就在你的眼前。
右生1：谢谢你！老羚羊！你让我知道了爱的力量可以克服一切困难，你为种族付出了那么多，我们一定会照顾好自己的，你为我们建造了生命之桥，你对我们的这份爱心，我们一定会铭记在心的！
左生2：来吧，孩子，从我身上跳过去吧，只有这样猎人才不会抓住我们，我知道，你们不愿意让我离开这个世界，但是，为了更多的孩子的生存，我们只好这样做，只有这样种族的生存才能够延续啊！你们现在还年轻，还有很长的路要走，你们的人生路上还有很多的“山涧”在等着你们，你们一定要勇敢面对，也要像我一样，勇敢地面对一切困难。
右生2：谢谢你！老羚羊！你用爱为我们化做了一座爱的生命桥，是你告诉我爱能飞跃一切困难，当需要我献出生命的时候，我会像你一样的！
叶圣陶先生在《作文论》中写道：“学生假若有所表白，这当是关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎性情的自然，这就是——求诚”。此刻，学生一组组的对话，把内隐在言语背后的言说展现在眼前，再现了当时一老一小在生与死时的对话。此刻语言的表达，带给学生的是生命的震撼，这种震撼来自于学生自我的超越，内心自我的真实与真诚。
五、抓典型片段，迁移模仿
模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光异溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。
如教《快手刘》一文后，教师提供几个有关魔术表演的词语，如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手，西吹一口气，上面的词语可供选用，然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。在教完《黄果树瀑布》之后，让学生学习作者移步换景的写法，描绘学校的美丽风光。以“学校教师阅览室里的图书丰富多彩”为总起句，仿照《寞高窟》第二自然段的写法，写总分式片段。此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。
语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。在阅读教学中，只要我们留给学生更多的思考时间，让孩子同文本真真切切地畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。那文字的激扬，是他们与作者息息相通，遥相呼应的对白，是从容地记录自己思想的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，是获得激情的勃发，对生命的感悟。
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