初中语文阅读教学改革初探.doc

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摘 要：在整个语文教学中，小学主要培养识字、断句能力。初中语文教学正是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。然而初中语文阅读现状却不容乐观，在课堂教学中存在一些误区：不少教师常用条分缕析，切快而“食 ”的教学方法，把知识灌输给学生，漠视阅读主体，严重束缚学生的思维发展。面向新世纪，初中语文阅读教学的改革尤其显得重要。在语文教学改革实践中，我对初中阅读教学的改革作了一些初步的探索：阅读教学应以发展学生为本，重视培养学生良好个性；树立大阅读教学观，提高课堂教学质量，加强课外阅读指导：改进阅读教学方法，注意调动学生的积极性，提倡启发式教学，提高学生的阅读能力、品德修养。
关键词：初中语文 阅读教学 改革 初探

一、 初中语文阅读教学现状分析
于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”在阅读文学作品时，阅读主体受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以联想、想像和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所添加，越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受，在理解评价时，阅读主体根据自己的体验领悟和情趣标准来进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造性。不仅如此，语文阅读教学在育人方面是有特殊功能与意义的，文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神，阅读教学的精神贯注、文化熏陶是影响终生的。（北大钱理群教授语） 由此可见，语文阅读教学的重大意义。然而，初中语文阅读教学现状却让人担忧。笔者多年从事初中语文教学，认为目前初中语文阅读教学存在两个误区：
（一）认识上的误区
作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的初中阅读教学在传统观念和传统做法的深深影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺少自己的思想，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析、标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。
（二）操作上的误区
由于对初中阅读教学的认识不够，实际操作——课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在教学方法和教学内容等方面。
1．教学方法：严守传统
走进农村初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输→接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析成了我们教师顺手的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习，完成初语练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更翔实，且学生的练习也会更多，负担更重。
由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去体会，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，这就限制了他们能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种接受式学习，学生自始自终均未自主阅读，自行思考。
2．教学内容：死扣教材
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的，我们知道，从知识到能力，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。
3．课外阅读：缺少指导
随着新大纲的实施和新教材的采用，中考考试制度的不断变化，直接考教材内容的试题少了。有些初中语文教师，认识到死扣教材是无法应付中考的，于是迈出了可贵的一步——开始重视课外阅读。但他们只是提倡，缺少必要的指导。主要不当之处表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔裂开来，使课内学习的方法用不上，课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读完全不指导，放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。
二、初中语文阅读教学改革探索
那么，在知识经济向我们逼进的时候，初中语文阅读教学作怎样的改革，才能摆脱目前教学中的一些困境，有效地提高阅读教学的质量呢？
（一） 更新教学理念
提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。所谓“应试教育”，指的是在我国教育实践中存在的，偏离了受教育者发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种倾向。[1] 目前，在我国农村很多初级中学的阅读教学中，的确有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，改变目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，而向素质教育迈进。所谓素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。[2]
那么在初中语文阅读教学中如何体现素质教育呢。首先，充分尊重阅读主体，弘扬人的主体性。在阅读教学中，以学生为主体，从课本着手进行迁移，创造适宜的条件让学生去实践以陶冶情操，丰富知识，发展智能。例如：我在教《冰心诗三首》时，先让学生反复感情朗读，领悟各首诗蕴含的人生哲理，然后让学生谈自己学后的体会，课外我让学生从三首诗中选择一首配乐朗诵，或根据其中一首的意思创作一幅画，并将这首诗写在这幅画上，再在班级交流。其次，依据主体性，素质教育必然要求发展学生的个性。阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。因此在阅读教学时，我们就不能因循教材和教参，对学生作出划一的指导，不关注学生的个性差异。而我们的初中阅读教学中统一的东西实在太多：统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解读方式，统一的练习，统一的答案。这样的教学如何能培养出有个性差异的人呢？且在客观上不尊重主体。学生没有自由阅读的时间，没有自由表达的空间，阅读变成了教师的“专利”，课堂阅读教学成了无心智对抗、无思想碰撞的一潭死水。时代发展对初中阅读教学提出崭新要求，重视培养学生良好个性和健全人格，强调关注学生的个性差异和不同学习要求。因此，作为初中语文教师的我们，应突破现有的思想框框，在注重共性的同时，也注重个性。比如针对不同的学生能否有不同教学目标，布置不同的练习，选择不同的试题等等。在我们的初中语文阅读教学中应尽量突出多样性和选择性，让孩子们在多样性的语文活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。
（二）树立大阅读教学观
人们一讲到阅读教学，总是把它同讲读教学等同起来。阅读教学的核心应该是讲读教学，但在教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势。搞讲读教学，把它局限在课本内；新大纲颁布后，又进一步把课本教学局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与升学考试联系起来，不考就不讲（即使讲，也以教师的灌输为主）。如此下去，学生的能力又怎能提高呢？阅读教学的范围还有多宽？针对这些，可采取以下对策：
1．我们首先要深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。依据大语文观的要求，树立在生活中学习语文的思想，千方百计地将学生的目光引向现实生活。教学内容方面，可选取定量的中学生感兴趣的反映当前社会生活的时文及和课文所选作品有联系的名家名篇，例如在学习《桃花源记》或其他一些散文时，可选《小石潭记》以作延伸阅读资料，在教余光中的《乡愁》时，可指导学生看琼瑶的《乡愁》，以此开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，广泛猎取信息，发展智力，陶冶情操。在教学方法方面，教师借助范文，毫无保留地交给学生开启阅读大门的“金钥匙”，教给学生阅读的方法和技能，以此为例，举一反三，而学生努力将老师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思，有所悟，有所得。
2．培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导。作为初中语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。有些学生在阅读时往往浮光掠影，浅尝辄止，甚至猎奇，这是十分有害的。应当引导他们养成良好的阅读习惯，并教会他们朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法。在教给学生阅读方法之后，就要帮他们进行阅读内容的选择，怎样进行阅读选择呢？
①结合志趣。志趣是学习的动力，而它有高尚与庸俗之分。古今中外许多著名专家学者之所以成大器，几乎都和他们在青年时期就注意结合志趣进行正确的选择阅读以吸取知识有密切的关系。要注意的是志趣要高尚，还要处理好志趣与基础知识的关系，防止“偏食”造成发育不良。
②重视科普读物和新兴学科。人类知识称得上一日千里，突飞猛进，因此一个人只读课本是不够的，必须在课外阅读中，注意选取反映最新科学成果的读物，包括科普书刊和优秀科幻小说，以不断开阔视野，培养热爱科学的兴趣，提高科学的思维能力和丰富的想象力，跟上时代日新月异的大发展。
③在选择阅读、积累知识的同时，更要重视思想修养、意志品格的培养。因此，要选取有关培养高尚品格、顽强意志的读物，认真阅读，力争让学生成为一个既有较高文化素质，又有高尚品德修养的人。
（三） 改进阅读教学方法
阅读教学方法是教师为实现教学目的，在指导学生以课文为中心进行认识活动和实践活动中所采取的工作方法[ 3 ]。阅读教学是教育性与娱乐性统一的过程，即是“寓教于乐”的活动，阅读教学有艺术性。而目前，农村初中的阅读教学往往“目无全牛”，使许多有血有肉的文章被肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的零碎细块。因此，当前广大农村初中的阅读教学方法还有必要改进，我觉得应注意以下问题：
1．教者注意调动学生积极性
阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。
①以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《鲁滨逊漂流记》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。
②采用情境教学法。例如我在教巴金的《繁星》一文时，先通过多媒体投影，将多种摄有繁星的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。
③从耐人寻味的题目入手。教说明文《死海不死》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一串问题：死海在哪里？为什么叫它死海？又为什么说它不死？是什么原因使这个海有这样的特征？“死海”又是怎样形成的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。
④让学生复述课文内容。初中学生，特别是初一、初二学生，对讲故事很感兴趣，因此在教《皇帝的新装》、《牛郎织女》类童话和民间故事时，就采用这一方法，既使学生掌握了课文内容，又培养了学生口头表达能力。
另外，教诗歌、散文或以对话为主的小说，比如《变色龙》，就让学生表情朗读课文或分角色朗读课文，以激发学生的学习热情。
2．提倡启发式教学
反对注入式，提倡启发式，这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点是，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生学习的积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。启发式要设疑解惑。例如，谈话法和讨论法就是两种很好的启发式教学方法。这两种教学方法都可以激发学生的学习积极性与主动性，活跃学生思想，提高学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的表达能力，还可以培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助精神。[4]
3．融思想教育于阅读教学之中
阅读教学是凭一篇篇课文进行的，每篇课文的语言形式和思想内容是相互依存的，在教学过程中，一般先指导学生通过词、句、段、篇（即语言文字）理解课文的思想内容。在这一步要启发学生积极展开思维，使课文所描写的人、事、物在头脑中具体化，形象化，具体了解人物的行为和思想感情的变化，事情的发生发展和景物的特点等等，在此基础上使学生进一步体会人物的思想品质、事件的意义以及由景物描写中透发出来的作者的思想感情等，引导学生由此及彼，由表及里地认识事物的本质，潜移默化地受到思想教育。[5] 例如，我在教于漪的《往事依依》一文时，先让学生自由朗读，解决字词问题，然后引导学生熟悉课文内容，在熟悉内容基础上指导学生反复感情朗读于漪摘自《千家诗》上描绘四季美景的优美诗句，让学生体会作者对祖国、对家乡、对自然的热爱，并启发学生背诵一些描写自然风物和四季风光的诗句，从而激发学生热爱祖国、热爱自然的感情。这样就将对学生进行爱国主义思想的教育融于《往事依依》一文的教学之中了。

参考文献：
1、《中学教师课堂教学技巧》
2、《素质教育指要》作者：崔相录等
3、《语文教学过程研究》 作者：张中原等
4、《课堂教学论》 作者：袁金华
5、《语文教学与研究》