浅谈高中生物有效教学策略.doc

浅谈高中生物有效教学策略王永春 （农兴中学，94628128） 单位格式：合肥市肥西县农兴中学摘 要：本文主要根据有效教学的一些基本观点，结合作者的实际教学体验，谈谈怎样使课堂变得有效的一些策略。关键词：高中，生物，有效教学，策略引 言什么是有效教学，他的核心是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。用学生有无进步或发展来衡量教学有没有效益。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。怎样把有限的课堂的时间，高效的利用起来，让学生学的有效，是我们每位老师都要思考和解决的问题。本文将从培养学生的学习兴趣入手，转变教师的角色，深入探讨充分发挥学生学习的主体性，让学生学的有效的具体实施办法， 随着课程改革的深入发展，怎样使我们的课堂教学变得科学、高效，是我们每一位教师都要面对的、思考的实际问题，我从以下几个方面来谈谈提高高中生物课堂有效性的教学策略。一、注重学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，生物是一门探究生命奥秘，又与生活紧密联系的学科，在教学中，应联系生活经验，激发学生的学习兴趣。生物实验是对生命现象的模拟，通过实验可以揭示生命现象下掩盖的生命规律，多鼓励学生自己去参与生物实验，自己去揭示生命的奥秘。例如，我们只理论上去讲解什么是生态系统，对学生来说比较抽象不易理解，如果让学生通过制作生态瓶，学生在制作过程中，会对生态系统的概念理解的更深刻，理论联系实际，比一味的理论学习，更易培养学生的学习兴趣。二、改变教师角色，充分发挥学生的主动性课堂教学中的人是实现有效教学的决定因素，教师要积极转变角色，变课堂的主导者，为课堂的引领者、参与者，摒弃满堂灌、一言堂的教学模式，精心设计教学设计，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生不在是被动的接受者。三、精心设计教学设计，提高教学的有效性现在很多学校都常态化开展集体备课，通过集体备课，集思广益，为设计出适合本校学情的教学设计，提供了有力的保障，在设计教学时应该体现以下几点（1）教学设计应具引领性教学设计是对课程标准微观上的具体实施，所以教学设计要体现对学生“三维目标”的要求，和具体实施细节。在教学设计中除了全面整体体现本节的教学要求，在设计中应该注意因材施教，梯度教学。很多地方设计出了导学案来引领学生学习。（2）教学设计应体现交流合作有效的课堂教学，往往体现在学生的学习是否高效，是否能在最短的时间内掌握所学的内容。设计交流合作，集中团队的力量，一方面可以解决学习中遇到的问题，另一方面也能产生带动作用，让对知识已经能理解运用的学生去帮助还没有掌握的学生，而且学生之间的交流直接、随和，更易于学生的接受。（3）教学设计应体现对知识的整合在教学中我们通常是一个一个知识点去学习，整体的知识被分散，潜藏的联系，不是所以的学生都能发现，这时就需要老师站在一定的高度，帮组学生去归纳总结，理顺各知识点间的关系。举例来说明下，生物必修1中学生学习了光合作用和呼吸作用，在很多学生理解中光合作用就是光合作用就是呼吸作用，他们之间是相互独立的，这时教师可通过举一些实例来帮组学生把知识整合起来，如人类的直接能源物质ATP主要是呼吸作用合成的，呼吸作用分解的原料主要是葡萄糖，葡萄糖又是通过摄取食物获得的，植物经光合作用将光能转化为化学能存储淀粉中，淀粉在人体内被水解成葡萄糖，这样通过葡萄糖就能把光合作用和呼吸作用紧密的整合在一起。帮助学生理解概念，提高学习的有效性。四、实施教学方案制定的教学设计是我们实施教学的主要依据，但在实施时也要考虑课堂的预设与生成，要充分发挥课堂机智，根据具体的情况来实施教学方案。五、注重教学方式、讲究学习方法 1、注重教学方式（1）设立情境，启发学生思考学生对新的知识往往是陌生的，为新学的知识设置学生熟悉的、可以理解的情境，能帮助学生从生活经验出发，去体会抽象的理论知识。例如怎样帮助学生理解基因的多样性呢？我们发现学生已经在数学中简单学习了排列组合的原理，我们就把基因的多样性转化为，DNA中碱基对的排列组合多样性的情境，并用图示、动画等来模拟，这样学生从一个熟悉的背景去理解新的知识了。（2）注意“发问式”教学 应提倡学生在学习的过程中，不仅知道是什么，更需要明白为什么，能学以致用、举一反三。这就要求我们在教学中多问学生“为什么”，培养学生勤思考、擅思考的的习惯。高中生物的学习并不是对知识的死记硬背，她需要我们用心去体会，不断思考，才能发现生命现象下的规律。（3）合理拓展、梯度教学在课堂教学中，设置的情境，所提问的问题，应有梯度化，保证大部分学生能完成的同时，也要顾忌后进生，让所以学生都能体会到学习的成功感。教师应时刻了解学生学习的不足，并为学生提出可行的解决方法，让学生明白自己的学习方向。二、优化学习方法（1）鼓励学生多阅读教材在教学中我发现很多学生，课前没有预习的习惯，上课记些笔记，复习也只是看看笔记，做些练习，从不细致的去阅读教材。这种脱离课本的学习方法不可取，老师上课的板书是经过提炼加工的，它忽略了很多的细节，练习也是一样，现在的教辅重复处很多，练习往往也是重复的练习那几个只是点，并不能全面概括所学的内容。所以要指导学生阅读课本，回归教材，去发现细微处隐藏的含义。（2）组织学生交流讨论 要精心设讨论的问题，对简单的学习内容，学生独立或者教师的指导下就可以解决，不需要进行分组讨论。而一些较复杂、综合的内容，在多知识点的综合运用中，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些开放性、探究性问题，来启发学生的探究，组织学生进行小组讨论。设计讨论是为了讨论而讨论，不应该为了迎合形式去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。一节课中小组讨论次数不要太多，以免课堂随意而失控。设计的讨论可以从以下几个方面来考虑。要构建合理讨论小组，要能发挥小组学习的功能，分好小组是前提。要根据学生的基础、学习能力、性格、性别、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后进行分组。主要有这样的两种编组形式；1、把前后排4位学生编组；2、把学生分组，再把同组座位编排在一起；建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，明确小组每个人都有帮助他人的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一般有组长、记录员、汇报员等等。在小组讨论时，提醒学生要小声说话，一个组只能有一个人发言，组与组之间不要相互交流。 其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，每个人都要认真听别人的发言。让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。 在答案多样时，在教学中，有很多问题是开放性的。“开放性”的问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而学生由于年龄等方面的原因，思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，通过小组讨论，能够相互启发，交流，才能展示各种思考与结论。在学生有疑问的地方，意见不统一的地方进行小组讨论，促进学生的思维。 教师把有争论价值的问题适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在交流中明晰正误，最后通过自己探究，获得正确的答案。这样的讨论，在培养学生的合作精神的同时，还进行了思维的训练，为学生未来的发展打下坚实的基础。要做好教师角色定位，教师应该让学生有序地进行讨论，防止小组讨论走过场。要指导学生学会表达自己的观点。在讨论中巧妙点拨会让引发学生探讨的兴趣，从而更积极地投入到学习之中。要指导学生学会尊重，学会倾听。要指导学生如何回报讨论结果，并学会对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。在开展小组讨论时，教师切不可认为没有自己的事而袖手旁观，应积极主动地参与到不同小组的讨论中去，除了指导学生怎样进行讨论，还要监控学生的讨论是否是有效的。 小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。及时纠正偏颇。在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种方式使学习能进一步的深入。进行过程性评价，（3）鼓励学生分析总结在生物实验中解决问题的方法有这样的一个模式:观察现象提出假设设计实验验证假设实验结论及分析；这时发现问题，解决问题的的一种很好方法，多鼓励学生在原有的知识基础上，发现问题，总结知识，不断深化学习。 总之，有效的教学策略是否有效，还需要在教学实践中去检验，不能照搬固定的模式，他需要根据实际的情况，来组织实施。