浅谈小学语文教学中的阅读训练庞联兴.docx

浅谈小学语文教学中的阅读训练顺德区容桂街道容山小学庞联兴语文教学当中阅读训练一直以来是语文教师教学的一个难点，如何进行语文教学中的阅读训练，将是每位从事语文教学者所探讨的、攻克的课题，在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都实施满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。孰不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法确实已经落伍，大大束缚了学生的思想个性、思维空间，阻碍了学生充分发挥自身潜力的步伐。为了响应课改精神、顺应课标要求，为了转换教师角色，因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前传统的教法。把学生们放在教育教学的主体地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。经过反复实践，现以初见成效。现将自己积累的点滴体会和各位同仁分享。一、精心设计情景（课前导语），激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激发读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣，激发学生的求知欲，让他们主动探究，主动学习，我认为是课前进入学习状态的关键，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，努力提高他们的学习兴趣。如：我在教学雨这篇课文是，我引导学生说：你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？同学们个个精神抖擞地回答：想。于是我就说：好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、循序渐进，由浅入深。俗话说：兴趣是最好的老师，小学生的学习兴趣非常重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求、创设问题，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循循序渐进的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励，做出正确的评价；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理段句，有一定的感情，且能用自己语言较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、创设意境，读出作者的思想感情。虽说书读百遍，其义自见。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏。