浅议低年级数学教具学具的有效运用.doc

浅议低年级数学教具学具的有效运用数学教学是数学活动的教学，数学课程标准在第一学段教学建议中要求教师要“设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，教师在课堂教学中必须把握教学内容特点，适当运用教具和学具，进行演示或让学生观察操作，而让教具、学具，积极有效地发挥自身的作用，成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴，为数学课堂注入更强大的生命活力，成为教师必须深入探讨的重要话题。一、紧扣教材内容 选择简洁有效的教具、学具使用教具学具，不是越多越好，也不是越奇特越好，那样会使学具成为玩具，分散孩子的注意力。数学教师们一定都深刻体会到，选择合适有效地教具、学具才能调动孩子们学习的积极性，激活孩子们的直观形象思维，帮助孩子们理解抽象的数学知识。因而要科学有效地发挥教具、学具的正面效用，不使教具、学具的出现“沦落”成为低年级孩子们分心的玩具，就必须在“选择”上下功夫。例如，在教学角的初步认识一课时，我只选择简单的吸管做教具，也做孩子们的学具。即为自己和孩子们各准备一根吸管。在孩子们认识什么叫做“角”之后，我请孩子们利用手中的吸管“变”出一个角。孩子们只需轻轻将吸管折起，就出现了一个具体实在的“角”；接着利用这个“角”，我引导孩子们用手摸一摸，感受“角”尖尖的顶点和直直的两条边；然后让孩子们把自己手中的“角”和同桌的“角”比一比，感受“角的大小”；最后孩子们在四人小组利用同伴们的吸管进行组合比较，（两个孩子的吸管变身为角，另两个孩子的吸管不变，直接插在其中一个孩子的吸管的两端，使其“角”的两条边变长）通过合作具体感受“角的大小与角的两条边的长短无关”这句简单却枯燥的数学概念。这样，孩子们只凭借一根小小吸管的多形式操作与观察就充分调动了孩子们学习的积极性，还激活了孩子们的直观形象思维。帮助孩子们认识了什么叫做“角”、感受了“角”尖尖的顶点，直直的两条边、比较了“角”的大小、理解了“角的大小与两条边的长短无关”这个数学概念，从而完成本堂课的主要教学目标，科学有效的突破了教学中的四个重点、难点。让孩子们学得专心认真，合作得愉快有效。二、联系生活实际选择熟悉喜爱的教具、学具选择教具、学具要充分考虑低年级孩子以形象思维为主的心理特点，结合他们已有的生活经验和已有知识，才能使教具学具既为学生所喜爱、又能让学生在富有情趣和意义的活动中，为新的数学认知铺路搭桥。例如，教学认识立体图形时，我在教具的礼品袋里装进孩子们喜爱的魔方（正方体）、糖果盒（长方体）、小皮球（球）、金箍棒（圆柱）、等各种立体物品。上课时我对孩子们说：“小朋友们，老师带来了圣诞老人的礼品袋，它能变出很多东西，你们想知道里面都有些什么吗”？ 孩子们的好奇心，注意力被充分吸引到礼品袋中，随后我让孩子们挨个从中掏出各个物品。这时，孩子们喜爱的糖果盒（长方体）、魔方（正方体）、小皮球（球）、金箍棒（圆柱）的一个个出现，带给孩子们一个个的惊喜，而且，具体形象地让孩子们兴趣盎然中逐个认识长方体、正方体、圆柱和球。为了进一步区分它们的特征，我拿起一个糖果盒（长方体）边看边摸，边故意作出神秘的样子说：“这个长方体藏着很多秘密，看谁能把它们找出来。”孩子们学老师的样子，兴高采烈地摆弄着他们喜爱的糖果盒（长方体），上下左右仔细翻弄，认真观察发现很快就找到了长方体的特征。兴趣是孩子们最好的导师，利用孩子们最喜爱，最感兴趣而又熟悉的物品作为教具、学具，孩子们就能在学习过程中结合他们已有的生活经验和已有知识，进行富有情趣和意义的探索、学习，从中获得新的数学知识。三、创设生动情境灵活使用教具学具课堂教学中，教师应根据教材内容结合低年级孩子的年龄特点，灵活应用教具学具来创设他们喜爱的数学情境，能使低年级孩子在轻松自然的探索中获得新知识。例如，在解决问题的教学中，我把书本中提供的静止不动的画面教具，灵活地转化成为引导学生参与活动的动态情境。让孩子们化身为画面情境中的人物，和老师一起玩捉迷藏游戏：先选上名孩子（名女生，名男生）上台，名孩子躲在讲台后面，名孩子躲在门后玩捉迷藏游戏。在生动活泼的游戏中，引导孩子具体理解教具挂图中隐藏的数学问题，并轻松简便的将问题用不同方法去解决。（列出和两种不同的解题算式），孩子们在一边游戏，一边观察的过程中就将解决问题这一课教学中“理解题意”，和“用不同方法解答”这两个对于一年级孩子来讲难以逾越的高山轻松翻过。总之，数学学习必须凭借教具学具引导学生开展生动活泼的数学活动，从活动实践中轻松学会求知，成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和活动实践成功者。因此，有效运用教具、学具，使之成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴，值得我们不断探索与追求。