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浅谈初中地理教学与现实生活的联系
学校： 开远市第十一中学 姓名： 宗 家 富

摘要：地理教学是教师按照《地理课程标准》的要求,有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程,其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识,实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律,目的是为生产和生活服务并指导生活行为。地理知识是生活学习的基础和工具,其价值体现在运用。
关键词：生活经验、地理知识、生活技能
一、地理教学目前状况
地理学是研究人类生存环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，可见，它与人类生活关系十分密切。因此初中地理教学应该充满生活味。长期以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。形成“先生教死书，死教书，教书死，学生读死书，死读书，读书死”的局面，究其原因：首先是地理课程内容脱离学生的现实生活，学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件以及他们关心的问题在课程内容中得不到充分体现；其次是面面俱到，“地理八股”味道较浓，对学生的能力、需要、兴趣以及过去的经验未予足够的注意；再次是忽视实践和应用。
　　多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
学生缺乏对地理学习的正确认识,认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性,而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养,使中学地理教学与现实生活脱节。
地理新课标明确指出要学习对生活有用的地理知识针对初中学生的特点，为把书本知识和生活现象有机结合起来，因此就需要教师构建起二者之间的桥梁，把地理知识形象化、生活化。为此，在初中地理教学中，我们必须乘着新课改的东风，用陶行知先生的“ 生活教育理论”来指导我们的教学实践。
二、地理课教学生活化的重要性
1.体现地理课的实用性
　　地理知识内容丰富，接近人们的日常生活，如每天的天气预报与人们外出、农业生产的安排、大气污染与人体健康、假期的外出旅游等等方面都与地理知识有关。随着人类文明的发展，人类在取得进步的同时，也在很大程度上破坏了地理环境，并面临着一系列不利局面。如当代人类面临的人口增长与粮食问题、资源的持续利用问题、生态平衡的破坏等紧迫的环境问题。在教学当中，如能注重联系实际生活，传授有关人类生存和发展的环境知识与人类环境相协调的环境意识，从而培养学生树立正确的“人地观”“环境观”“可持续发展观”，指导学生在现实生活中应爱护环境。从我做起，就能在真正意义上体现地理学科存在的意义。
2.激发学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在因素。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师要让学生由于兴趣而产生求知的欲望，从而提高教学质量。在课堂中联系学生日常生活实际可以激发学生的学习动机，提高学习兴趣，由厌学转化为愿学，由被动学转化为主动学，主动摄取知识，积极思考，并能意识到地理知识的有用性，改变一贯的“地理副科”的偏见。
3.培养学生理论联系实际能力
　　教师不断在课堂上把枯燥的地理理论知识与现实生活相联系，久而久之，有利于培养学生要将理论与实际相结合的思维方式，从而在平时的学习当中自觉地将地理课中涉及到的部分概念，理论与自己周围事物相联系，找出其中的内在联系，达到培养学生学以致用能力的目的。
三、用生活经验解读地理知识
　　学生在学习地理时，由于地理学习对象尺度广大，距离遥远，时间久远，地理过程难以直观细查以及过于宏观抽象等原因，常常在认识地理特征，理解地理概念、规律、原理时产生障碍，特别是初中学生的心智尚未完全成熟，更难以接受，逐渐产生学习地理的畏难情绪，
陶行知说：“生活即教育。”说明了教育必须作用于人的生活，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育更要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而当前的地理课教学过于注重书本知识，脱离实际，学生一味地为了应付升学而被动地学习，在学习过程中感到沉闷，成了接受地理知识的容器。这样就压抑了学生的天性和创造性，使学校培养出书呆子型的学生。他们只会“纸上谈兵”，不能灵活运用，教材几乎全成了从理论到理论的东西。
四、把地理知识转化为生活中的现象
七年级的世界地理部分对于初一学生来说总有些遥不可及的陌生感，教师可多动脑筋，把一些问题融入我们的实际生活中，学生就比较容易接受。比如，在七年级上册“地球公转”一节中，太阳直射点在南北回归线之间来回移动的轨迹学生不易把握。
情景对话是具有生活趣味的一项活动，巧妙地引入，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在“美国”一文中，提到美国是个民族大熔炉及种族问题。课堂教学中，让学生分成几组，各代表不同肤色的人种，相互介绍自己怎样来到美国的，为什么要来，现在的生活状况如何，对美国社会有何认识感触等等。学生们有的扮成非洲移民，有的扮作海外华人；有的用洋腔洋调的汉语介绍，有的用尚不熟练的英语叙述，可谓精彩纷呈。学生在欢快的气氛中既学到了知识，又增加了他们的民族自尊心，激发了他们为国争光的情感，与地理课标中三维一体的教学目标是一致的。
五、用地理知识解决实际问题
理论联系实际，学以致用，是地理新课标的主旨之一。因此，在教学中，要挖掘教材中潜在的这些内容，以培养学生运用地理知识的能力。
人们的衣、食、住、行都与自然环境息息相关。教师可结合教材内容，让学生解释生活中的一些现象。在介绍“气候对人类的影响”时，展示一些图片：皖南地区的徽派建筑；黄土高原的窑洞；西双版纳的竹楼；威尼斯的人们出入皆船；沙漠地区的民族则骑着骆驼……这些各具特色的生活现象会激发他们的探究心理，使他们认识到地理知识就在我们身边，从而对地理学习产生一种好奇感、需求感。教师可顺势引导他们在日常生活中要多渠道搜集资料，拓宽视野，有条件的可通过图书馆、上网查询，没有条件的同学也可看电视如“人与自然”、“探索频道”等知识性与趣味性都很强的节目。
生活中的许多问题都与地理知识有或多或少的关联，要善于引导学生用地理的思维来思考并解决一些问题，初步树立地理观念。在学习了“空气质量日报”后，组织兴趣小组进行课外调查：去年我们合肥空气质量为优或良的天数有多少？在全国主要城市中排名如何？大气污染物主要是什么？它来自于哪些地方？城内和农村空气质量有何差别？你对合肥空气状况有哪些合理化建议？学生分组分工到相关部门或政府网站搜集资料，每天收看天气预报，市内同学和农村同学分别深入到市区乡村、田间地头进行调查。最后兴趣小组成员重点针对家乡大圩镇的秸秆焚烧屡禁不止现象热烈讨论，分析汇总后给大圩镇政府递上了一份调查报告，并得到了他们的表扬。由于生活中的地理问题看得见，摸得到，学生容易操作，因此，他们乐意去做。同时，增强了他们的成就感，提高了他们运用地理思维分析问题、解决问题的能力。
初中学生普遍缺乏生活技能，在课堂教学中可结合生活实际，适时地进行培养。在教学“水资源”时，先跟同学们一起回忆一下年初我国西南地区发生的百年不遇的特大旱灾，再引导学生思考：虽然我们合肥地区地处湿润区，水资源短缺现象并不突出，但我国却是世界上水资源严重缺乏的国家之一，尤其是西北地区。结合平时的所见所闻，说说你知道的浪费水的现象有哪些？你有哪些好的建议？假如你是我国水利部长，你准备推广哪些切实可行的节水方法？如果让你为明年的全国节水周拟定一个宣传主题，你准备怎么写？学生们热烈讨论畅所欲言。以上问题，从小处讲，让学生交流并掌握平时生活的节水方法，牢固树立节水意识；从大的方面看，培养他们看问题要前瞻性、大局观。这些都有助于提高学生对生活的驾驭能力。
六、生活中的现象对书本知识提出质疑
进入新世纪，我们发现周围的环境变化很大。生活中的一些现象有时与书本知识不相符。比如，地理教材中把旅游业称为“无烟工业”、“朝阳产业”。而现在的学生们由于家庭生活水平高了，在假期里也经常举家外出旅游，见识也广了。家乡大圩镇也在大力发展乡村旅游业，以菜花节、葡萄节为品牌的农家乐生态游早已闻名省内外。学生们足不出户便亲身感受到旅游业为家乡发展带来的巨大推动力，但同时也引发了他们的一些困惑，于是对课本知识提出了异议：景区的餐饮业繁荣了，向环境中排放的污水多了；景区的私家车不够停了，二氧化碳排放也多了；景区的游客络绎不绝，路边的塑料瓶、方便袋、废电池多了，对绿化、水质的破坏也加重了。甚至有个别地方一味追求经济效益，唯利是图，把原生态纯天然的风景，擅自改建为度假村、旅馆、饭店、棋牌室等，这不是旅游业对环境带来的另一种污染吗？甚至是不可弥补的毁灭！这正是学生把生活和地理联系起来思考的结果。学生敢于对地理理论提出质疑，不正体现了他们的创新精神吗？
七、地理教学生活化的实施途径
1.创设生活情景，提升主体地位。
立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。
2.挖掘生活素材，唤起学习兴趣。
教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？这样，使烦燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
3.开发乡土地理资源、巩固所学知识。
家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教师要引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
4.解析热点问题，提高分析能力。
关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，还带给我们丰富的地理知识。从关于美伊战争的报道中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来；美军士兵经历了沙漠生活的严峻考验；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣；大多数伊拉克人身着长袍。解析以上现象，我们可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生产国和输出国；伊拉克气候为热带沙漠气候；伊拉克盛产椰枣；伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。印度洋海啸灾难，可以通过了解海啸的发生地、时间、灾难性，来解析地震与海啸的关系；为什么发生在这些地区；有刚刚发生过的冰雪灾害，汶川的大地震灾难，让学生了解这些灾害会带来哪些次生灾害，怎样抗震减灾，怎样把地震灾害减小到最小程度。联系时事，既能加深学生对课本知识的理解，又能培养学生的社会责任感和综合分析能力。
5.进行生活实践，学会解决问题。
学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。例如，正确使用指南针判断方向，看云识天，推测天气变化，运用地理知识看新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景等。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题根据当地的实际，开展环保调查：参观附近化工厂，造纸厂或钢铁厂，了解他们对环境污染的类型，并要求学生写出调查报告，提出自己的建议，还可以组织学生进行环保教育为主题的野外考察，社会调查等实践活动，也可组织环保小组进行气象观测，水污染采样化验及环境质量检测活动。
　　教育的真正目的是将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。因此，关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教学以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。
总之，在地理教学中，要以新课标为指导思想，让学生切实体会到生活中处处有地理，地理中处处有生活；体验到地理源于生活，服务于生活。主动去学习探究对生活有用的地理知识，善用地理的眼光和思维去观察审视身边的事物，增强驾驭生活的能力，这样才能够充分体现地理学科的鲜活性和它的价值。

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