教育心得浅谈幼儿的阅读习惯的培养.doc

教育心得浅谈幼儿的阅读习惯的培养白云区松柏东幼儿园 中二班 刘文娣幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。首先，小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式就加强了幼儿之间的互相合作。其次，采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。最后，采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。兴趣是最好的老师，要想提高幼儿的阅读能力，最关键的因素便是提高幼儿对阅读的兴趣。阅读材料是阅读活动的载体，是幼儿阅读的直接对象，是决定幼儿是否对阅读感兴趣的基础条件。首先，故事情节带有悬念，结局出人意料，平实、没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣。其次，主题接近幼儿的日常生活，幼儿喜欢有体验的。幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就越能引起幼儿产生相关体验和共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。再次，语言风格词汇口语化，句子主干有重复频率。阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉，可以自然地与幼儿产生互动。太书面化的语言脱离幼儿的语言体系，幼儿感觉陌生、难以理解，以至于影响阅读情绪。最后版面形式图文并茂，以图画为主、文字为辅，且图文高度对应。分析阅读区中幼儿选择的图书发现，幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中，幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且字小而密的图书。幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书，并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界，如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受？教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象，以满足幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。二零一六年一月十日