1、 学蔬菜种植写反思
回想与孩子一起种植蔬菜的整个事件，我们认识到老师与环境在孩子的发展中所起的重要作用。
1、老师要善于捕捉孩子的兴趣和需要，作出有价值地判断，从而把教育目标寓于孩子的兴趣之中，物化在环境之中，生成有价值意义的教育活动。比如本次活动是在老师观察孩子的种植兴趣和对种植的渴望后，分析了种植对孩子将获得的经验与教育价值。又把让孩子喜欢蔬菜的教育目标融入其中。从孩子喜欢种植的兴趣点入手，以蔬菜为载体，与孩子一起种植蔬菜，既满足孩子的种植需要，又让孩子在种植管理过程中感知蔬菜的培育过程、生长变化、生长条件等，获得各种有意义的经验和体验，增进全面了解.在照料中孩子们倾注了自己的
2、感情，从而发自内心地喜欢蔬菜。从种植开始，到每种蔬菜的成长，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对蔬菜的感情也在不断加深，收到了预期效果。
2、在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让孩子学习的机会。比如看似没有什么教育意义的猜测礼物环节，竟也成为孩子学习运用相关信息判断事物的学习。而后怎么种植、怎么区别、怎么管理、怎么观察……都是孩子学习的机会，老师要善于把握这些机会，让它们变成有意义的活动。
同时，为了确保学习的有效性，老师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。比如有了种子怎么办
3、有了地又该怎么种呢？种种子的地是一样的，怎么区别哪块地种的是什么菜？怎么知道谁浇了水，谁发现了变化？怎么知道蔬菜长高了，谁比谁高？……在这些问题抛出后，又及时地相应的支持，比如：种植工具、制作标志工具、浇水工具等。正是在老师的这些挑战性的问题和任务的引领下，以及为他们提供相应的支持下，孩子们一步步地与环境和材料互动，并从中获得许多有益的经验。
3、老师须时时地关注孩子，适时的牵引，以让活动有意义的进行下去。孩子很喜欢做事，观察新鲜事物，但没有坚持性，即使是他们很兴趣的事物，关注的热情也不久，要培养孩子将这种兴趣保持下去，并从中获得我们所期望的预期教育目标，需要老师倾注大量的精力去关注
4、牵引孩子重新点燃兴趣之火，并努力将教育目标物化在环境与材料中，使孩子在与环境的相互作用中主动获得发展。当孩子忘记给菜浇水时，老师利用每天倒水给他们喝的这个环节，以给蔬菜宝宝喂水喝为由，用移情体验，重新燃起孩子对蔬菜的关心和照顾。当发现浇水过剩时，又及时请大家把在家中的种植带到学校来，同时用上浇水记录。当发现孩子忙于浇水、忘了观察时，又及时用上了观察记录……正是老师时时地观察着孩子的一举一动，关注着孩子的动向，研究着措施，让孩子们持续保持着兴趣，步步前进……
4、从中我们也发现要培养孩子的某种兴趣并把这种兴趣持续下去，老师的积极参与对孩子们来说能起最好的带动作用。因为孩子们在和老师一起做事情的时候，兴趣总是最高。其次鼓励语言、赞赏的目光又会激励着孩子去参与，再去观察发现。当发现孩子的好行为时总是给予赞赏，并在全班表扬。对孩子的发现总是给予鼓励和赞赏，这些都激励着更多的孩子去关心照料蔬菜，去观察、去发现更多的发现。同时，为孩子提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感，增强自信心的必备条件，而成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。
随着活动的进展，蔬菜的变化，孩子们也在发展变化……
房县特校蔬菜种植课题组
2012年11月30日
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