小学语文一年级识字课实录点评.docx

小学语文一年级：识字 1课堂教学实录及点评窗体顶端窗体底端一、课前导入师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？ 生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。（学生都自豪地举起画）师：给同桌看一看，把词语、句子读给同桌听。（学生互相读）二、学习新课师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道怎么读吗？（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。生：自己预习的。师：这也是很好的方法，你很会学习。师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：借助拼音。生：问老师。生：问同学。师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生宇）师：请4个小朋友合作读。（师：指名当小老师领读）师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。（男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名试读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆）师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。（生学着老师的样子练习读）师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。（学生读）师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。师：谁敢挑战她？（指名读）让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。（大家各自学自己喜欢的鸟叫声师：小燕子叫了，小黄鸟叫了，小百灵唱起来了所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。师：谁觉得比她俩读得还好，请起来读。（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这些词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。师：小朋友识字能力真强，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？一、尊重学生的差异，相信学生的能力阎老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。如，课前老师布置了一个作业，让学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，使每个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说“我自己预习的”，“妈妈教的”教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法及途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会二、多种形式复现生字，多种感官参与活动一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。问老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。1、带拼音投影生字词，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。2、不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。3、男女生比赛读。4、打乱次序指名读。5、学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。6、找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。7、做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。8、把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。9、看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”等词语分别贴在图上合适的地方。从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，在愉快的情趣中不知不觉认识了这些生字。三、在生活中识字新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。阎老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活实际。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来、画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。又如，对词语的理解，问老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鸡叫了，小百灵唱起来了，所有的马都在叫，这就叫百鸟争鸣。这样教识字，学生学得轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。