浅析在生物教学中渗透心理健康教育.doc

浅析在生物教学中渗透心理健康教育“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”，“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中”，这是2002年教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要中的明确要求。随着素质教育的深入开展，学生的心理健康越来越受到重视，而生物教学与人类的生存发展和健康有着极为密切的关系，在中学生物教学中渗透心理健康教育有着得天独厚的优势。生物教师如何在教学工作中完成这一社会赋予的责任，是笔者一直在探索的问题。 教学是教与学的交往、互动，是师生双方的交流沟通，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，只有师生达到共识、共进，才能实现教学相长。学生既是施教对象，也是处于成长中的人，他们的身心发展有规律可循，他们有巨大的发展潜能，通过在中学生物教学中渗透心理健康教育，让学生充分认识自我、发现自我，对开发学生的潜能具有重要意义。笔者在工作中注意把心理健康教育渗透到生物教学中，与学生进行心灵沟通，给学生创造竞争与合作的机会，激发学生的学习兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，同时，适时把握心育机会，培养学生高尚的道德情感和价值取向，取得了可喜的成果。 一、激发兴趣才能“我要学” 激发学生的兴趣是引领生物学习的重要途径。教学实践告诉我们，兴趣是最好的老师，它是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现。学习兴趣和情感是紧密相联的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的最重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。笔者在教学中非常注重激发学生的学习兴趣。如在学习“人类对细菌和真菌的利用”一课时，笔者给学生布置了一个“制作甜酒”的作业，让他们参照书上的指引自己动手制作甜酒。学生对此非常感兴趣，但有一部分学生有顾虑，怀疑自己的能力，担心自己做不出来。笔者鼓励不自信的学生勇敢尝试，不做就无法知道能否成功，就算失败了也不怕，失败是成功之母！几天后，有的学生成功地带回了甜酒，也有的学生失败了。于是笔者先让失败的学生一一介绍自己的制作过程，让其他学生一起帮他们找失败的原因。原来失败的学生有的因灭菌后密封不好，导致出现腐败（细菌或真菌污染）；有的没看清“凉开水”中的“凉”字，加了热开水，结果一点反应也没有（菌种受热死亡，无法发酵）；有的没有将酒曲与微热的糯米均匀地搅拌，结果酿制不均匀；还有的因为好奇，每天打开容器数次，结果容器内严重污染等导致失败。大家讨论之后，对微生物的种类、生存条件、酿酒的方法步骤有了更全面的了解，完成了“兴趣动手成功与失败总结经验正确认识”的知识形成过程。最后笔者让成功的学生把甜酒贡献出来与大家共同分享。 “制作甜酒”对所有学生都有吸引力，他们有兴趣必然就有探求知识的热情，也就会发挥自己的积极性和主动性，最后通过教师的分析讲解，所有参与者不论成功与否，都学到了知识，也对细菌、污染、发酵等有了切实感受。 学生对所学知识感兴趣，他们便会自觉地在知识的海洋中遨游，变“要我学”为“我要学”。而通过笔者的引导，那些开始不自信的学生，不但完成了作业，学到了知识，而且通过此事增强了自信，有了克服困难的勇气，这让他们在以后的学习、生活中受益无穷。 二、创造竞争与合作机会 每个人都有自我发展的需要，在教学中应该充分满足学生的这种需要。现代社会处处充满着竞争，又处处离不开合作，一件事的成败往往取决于人们的合作。因此，我们要尽量培养学生的竞争意识，又要教育学生善于与他人进行交流合作，以适应社会的需要。在生物课堂学习中，有许多内容可以让学生进行小组合作学习。教师应尽可能多地创造机会，引导学生在小组间竞争，在小组内合作。如在学习“尝试对生物进行分类”一课时，笔者让学生以四人小组为单位，首先引导他们尝试分别对植物、动物进行分类，然后提出：“你若是超市的主管，你能否运用我们所学的分类方法将数量众多的食品进行分类吗？”学生思考后回答：“老师，可以按鱼、肉、蛋、调味品这样来分类吗？”笔者在肯定了学生的回答后说：“首先组内同学讨论出各种食品之间的共性和差异，再按这四大类食品做进一步分类，看哪个小组分得最快。然后将本组的分类结果与其他组进行比较，讨论各自分类方案的优缺点，看哪个组做得更好。”学生们按照要求很快把食品进行了分类，并找出了各自分类方案的优点、缺点。通过小组间的竞争，培养了学生的集体荣誉感；通过小组内的合作，培养了学生的合作意识。在这样的合作学习中，既让学生解决了问题，获得了知识，又培养了他们的竞争意识和团体合作精神。同时，学生的口头表达能力和人际交往能力也得到了提高。 三、师生对话，心灵沟通，触发灵感 课堂是教学改革的主战场，是师生交往的基本场所，师生能否保持心灵沟通，对学生在课堂上参与的积极性和学习效率有着重大影响。笔者常采用“对话式”教学。这种对话，不仅仅是浅层次的对话，如日本教育家佐藤所说的：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。”在学习过程中，学生的视点与教师的视点交织在一起，形成一个学习共同体的“对话”环境，而这个对话环境的形成，离不开师生的心灵沟通。 在讲“关注合理营养”这节课之前，笔者布置作业如下：为教你们的老师设计一份营养合理的午餐食谱。学生交上来的食谱内容十分丰富，也十分有个性。下面节录两段课堂上关于食谱设计的师生对话。 对话一： 教师：A同学，你为美术老师设计的午餐食谱，有胡萝卜的红、玉米的金、青菜的绿，还有香喷喷的米饭，但没有肉？ 学生：美术老师长得胖，不要吃太多脂肪丰富的食物，而丰富的色彩是老师喜爱的，也是营养丰富的食品。教师：那还可以补充些鱼类和蛋类，这样既摄取了蛋白质，而脂肪也不多，至于肉类，可以适当吃点。 对话二： 教师：B同学，讲讲你为语文老师设计的食谱。 学生：海带丝像她扎在头上的丝带；条条绿色的菜心像她彩色的裙子；语文老师比较瘦，所以食谱中提供了一只鸡腿。 教师：非常好！感谢你为语文老师设计的比较合理的午餐食谱。但有一点要注意，语文老师患有甲亢，不宜吃含碘多的食物，因此，应慎吃海产品，食盐也不要加碘。 学生：哦。 在对话中，学生们把想象、营养、学习、对教师的了解和关心诗意地展示在课堂上，富于想象力和创造性，这是师生心灵沟通触发灵感的结果。由此，学生们不仅在学习知识，也在长大成人，思想境界升华到一种爱心层面。在课堂这个现场，“讲授”“提问”“倾听”“激励”，师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此的经验、思考和认识。学生的学习心理得到激发，因而会积极主动参与到教学活动中来。 四、把握心育机会，培养学生高尚的道德情感和正确的价值取向 在现实生活中，每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境，面对这些情境，个体能否做出恰当的行为，有赖于个体是否具有感知与体验他人某种情绪的能力。生物教材中的一些内容是让学生进行道德情感体验的最好的素材。纵观中学生物学教材，授课内容、资料分析、探究、讨论、观察与思考，甚至练习，各个环节无不充满着心理健康教育因素，生物教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋润学生的心灵，进而升华其道德价值取向。 笔者所教的学生中有一位白化病患者，开始时班里学生觉得他很怪，嘲笑他、疏远他，班主任多次做工作都没有太大改观，以致该同学越来越孤僻、自卑、内向、不合群。八年级下学期“遗传病”一课恰好有白化病的内容，于是笔者借题发挥，详细讲述了白化病的病因及其给白化病患者带来的不便和伤害。课后，很多学生表示：“哦，原来是这样啊！”从此以后，大家主动接近这位同学，对他非常友好，主动帮助他、照顾他。慢慢地，这位同学露出了久违的笑容，性格也渐渐开朗起来。 在生物教学中，教师应充分挖掘其中的心理健康教育因素，经常引领学生，久而久之，定能影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田。