怎样让品社课堂教学更精彩.doc

怎样让品社课堂教学更精彩？
 《品德与社会》课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。而情感是人的道德行为的精神支柱，兴趣则是人的学习动力，要想使学生对《品德与社会》课爱学、乐学，就必须千方百计创设引人入胜的情境，激发学习兴趣。
《品德与社会》课明理是基础，导行是关键，要使学生在行动上受到感染和熏陶，达到情理交融，知行统一的目的。因此，根据小学生好说好动，乐于接受新鲜事物的特点，在教学中要选择喜闻乐见的形式创设教学情境。从其课程性质引伸出生活性、开放性、活动性三大基本特征。由于其基本特征，落实到教学中，需要以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，调动学生的各种感官，产生情感上的共鸣，达到“动情中明理”的效果。学生明理后，情感就会升华，心里的闸门就会打开，在情感体验中受到教育，心灵的思想火花就会迸发出来，达到育人教书的最佳效果。因此，教师要在《新课标》的指导下，千方百计创新课堂教学内容与形式，使教学内容更贴近学生实际生活，使教学形式灵活多变，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的生活实践中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，从而逐步提高他们认识社会、参与社会、适应社会的能力。为此，两年多来，我在课堂中教学合理地运用了现代教学技术，创设情境，对学生进行情境教学，使课堂教学内容丰富，生动形象，学生在学中有乐，乐中有得，极大地调动学生学习的积极性，从而促进了学生良好品德的形成和发展。下面我就略谈自己在品德与社会课教学中进行的一些探索，几点浅薄之见，不足之处还望各位老师多提宝贵意见。
一、创设问题情境激发学习兴趣
古语讲“兴起于思，源于疑。”在品社课教学中，课堂教学的重要环节不再是教师向学生讲授知识，学生只是一味的记忆知识。当代的教育教学新理念要求我们，既要让学生掌握基本技能，又能对所学知识有所创新。教学中，我结合教材特点，精心钻研教材，根据教材内容为学生创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题去自主探究，去和小伙伴合作交流，最终分析出问题的实质。这样既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又能提高学生的分辨能力。
二、用语言描述情境
课堂教学艺术也是语言的艺术，教师有声有色、富有情感的语言描绘，是课堂教学达到理想效果的关键，也是开启学生智慧大门的金钥匙。在教学中，根据不同的教学内容，我力求做到入情入理、声情并茂的描绘，把学生带到既定的教学情境中去，让学生在课堂上强烈地感受生活的具象与真实，激发深入的思考和积极的情感。
三、用音乐渲染情境
品德与社会教材着重于对学生的道德培养，教材本身蕴藏着许多丰富的情境内容，充分挖掘教材内涵，激发学生学习兴趣，实施直观教学，创设教学情境。音乐能调动人的情感，触动人的心灵，渲染情境，创造气氛，在教学中恰当地选用与教学内容相吻合的歌曲来教学，能帮助学生加深对课文内容的理解，创设了有声语言环境，使学生从优美的声音中，表现情境内容，产生情感效应。在唱歌过程中，感悟歌曲内容，触动自己的情感之弦。唱后谈谈自己内心的感受。在说唱中，学生会消除学习疲劳，感受到学习的乐趣。
四、用图片再现情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”尤其是对于小学生来说，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，使学生身临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟。所以，真实的、精美的图片对学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的培养起着重要的作用，它的展示很容易唤起学生已有的生活积累，激发其内在的情感。还是刚才提到的《春天的故事》一课，当学生了解了改革开放的大致进程以后，我出示了“昔日深圳”与“当今现代化的深圳”、“昔日落后的上海浦东”与“今日浦东新貌”对比的两组图片，让学生在相片中进行观察对比，从中看出改革开放前后最早开放的经济特区所发生的翻天覆地的变化。接着我又相机出示了一组就家庭生活方面，重大工程建设方面，科技、文化、体育等方面发生巨大变化的图片资料，让学生具体感受祖国改革开放以来所取得的巨大成就，感受我国日益提高的国际地位，认识国家富强与国家威望，形成了爱国的道德情感。
五、利用表演创设情境，让学生实现多重体验
建构理论主义认为，学习不是简单的被动的记忆知识，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。在日常教学中，我根据小学生活泼好动模仿力强的特点，借助教材中的插图，结合教学内容，让学生扮演文本中的角色，进行现场表演、讲故事比赛、小小辩论会等。学生在体验过程中通过观察、体验、角色换位，进而讨论分析领悟更深层次的内涵。从而使学生受到思想品德教育。因为角色的新异性和亲切感，会很自然地引发学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程，这样学生便可进入一种沸腾的状态，从而使教育的理想境界得到实现。这种情景的运用既活跃了课堂气氛，又激发了学生的主动性、积极性和创造性。学生表演的过程就是他们陶冶情操的过程，也是他们自我教育的过程。角色表演也会使学生在学习过程中受到动口、动手、动身、动脑等全方位训练，不但锻炼了自己与人交往的能力而且又形成了一些简单的表演技能。在课堂教学和课外活动中，才能改变胆怯、沉默、拘谨的气氛，使每一个学生敢于表演，善于表演，充分表现自己。这样，学生实践能力就能在表演中得到培养和提高。
六、采用开放性教学  焕发课堂魅力
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”品社教材的特点已突出地呈现了以生活化为主题的教学内容，课堂上学生所学的知识远远满足不了学生的需求，让学生了解的更多，视野更加开阔，就要求我们由课内走向课外。教学中，我根据教材内容，针对学生的年龄特点、知识水平及思想实际，来选择生活中的事例，组织学生在生活中观察有关社会现象，比如上个学期 6月16日18时37分 “神舟九号载人飞船”发射成功、以及神九天宫一号首次交会对接成功这一重大事件，在学习《地球给人类敲响警钟》一文调查家乡周边环境被污染的原因、了解家乡现在和过去的变化等等。通过开展综合性实践活动，引导学生通过翻阅图书、调查走访、收看电视、收听广播、网上查找等途径，采集相关信息，整理有关数据和资料，并形成成果。让他们把自己组内搜集到的成果在课上展示出来。毋庸置疑，学生在活动中的分工合作、分享快乐、经验交流、成果收获、展示汇报等活动，既让学生走进了课堂，又让学生迈向了社会这个大课堂。既培养了动手能力和创新精神，又增强了学生的自信心和成就感。使孩子们感到自己在进步、在发展、在成长。在活动中学会了明辨是非，学会了合作，学会了创造，学会了合理安排时间，学会了热爱生活。
两年多来，我就是这样以创设情境来架设师生交流的桥梁，以交流促成师生合作的形成，以合作构建起师生共同感悟的载体。总之，教师是学生建构知识的引导者，在教学中教师只有从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，多方位、多角度、多渠道想方设法去创设情境，并采用科学的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生学会独立思考，学会自主、合作、探究，这样才能真正提高课堂效率，进而提高学生的道德素质。