[教案]第五课《荆轲刺秦王》.doc

5、荆轲刺秦王 《战国策》
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴初步了解《战国策》。
⑵理解内容，学习本文的写作方法。
⑶积累文言实词和虚词。
⑷提高对人物形象的分析评价能力。
2、过程和方法：
⑴在熟读的基础上能够准确地翻译课文；
⑵理清文章思路，揣摩事件进程的因果关系；
⑶分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法。
3、情感态度和世界观：
理解和认识荆轲足智多谋而又刚毅勇敢的性格及同情弱者、反抗强暴的侠义精神。
二、教学设计：
1、重点
⑴朗读课文，准确翻译理解全文。
⑵概括故事情节。
⑶荆轲的思想性格。
⑷文言词句。
2、难点
词类活用，特殊句式。
三、教学过程：
（第一课时）
1、朗读课文
⑴听录音
⑵正音
yè lù zhèn fǔ cuì wǔ rú
谒之 戮没 揕其胸 拊心 淬之 忤视 濡缕
zhǐ chēn wèi cù pī
变徵之声 瞋目 厚遗 卒起不意 被八创
⑶齐诵全文
⑷自由诵读
2、背景简介
“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，秦王又于公元前228年派秦将王翦破赵引兵北上，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国作人质，而秦“遇之不善”。 太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”，或刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱，君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。结果事败，燕王喜杀太子丹求和。五年后，秦灭燕。
3、研读1—2自然段
⑴齐读这两段。
⑵对照注释，翻译这两段。
⑶重点词句
进兵北略地 北，向北。 名——状语
岂可得哉？ “岂……哉”，构成一种反问句式。
微太子言 微，假如没有。
秦王购之金千斤 购，重金征求。 金，此指黄铜，当时以铜为金。
诚能得樊将军之首 诚，如果。
秦王必说见臣 说，通“悦”，喜欢，高兴。
樊将军以穷困归丹 穷困，走投无路，陷于困境。
而伤长者之意 长者，谨厚者之称，此指樊将军。
⑷请概括这两段的主要内容。
第一部分（1—2）说明刺秦的缘起，是故事的开端。
第一段，交代刺秦的背景。
第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。
⑸第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里？
写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。为后
面故事的展开定下了悲剧的基调。
⑹男生齐诵第二自然段。
⑺“虽欲长侍足下，岂可得哉？”这句话表现了太子丹怎样的心理？
婉转含蓄，微带责难。太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。
⑻“微太子言，臣愿得而谒之。”这句话体现了荆轲怎样的思想？
“言必信，行必果”的侠义精神。
⑼荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。从他的谋划，
可看出荆轲具有怎样的性格特点？
勇而多谋，城府很深。
⑽太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。
⑾齐诵这两段。
四、作业
反复朗读课文。
（第二课时）
1、研读3—4自然段
⑴齐读这两段。
⑵对照注释，翻译这两段。
（1）两个学生翻译。
（2）点拨。
⑶重点词句
可谓深矣 深，此为刻毒之意。
将奈何？ 将怎么办？ 疑问句
乃遂私见樊於期 乃遂，同义复词，就。
顾不知计所出耳 顾，不过，只是。表示轻微的转折。
樊将军仰天太息流涕曰 涕，泪。 古今异义
今闻购将军之首 在“闻”后省略兼语“秦”。
吾每念，常常痛于骨髓 在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为戮没”一事。
父母宗族，皆为戮没 被动句 “为”表被动。
何如？ 怎么样？ 疑问句
为之奈何？ 要怎么办？ 疑问句 奈何，如何，怎样。
而燕国见陵之耻除矣 被动句 “见”表被动。
将军岂有意乎？ 疑问句 将军是否有这个想法呢？
岂，副词，表示疑问。可译为“是否”。
樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒，袒露一只臂膀。 古今异义
今有一言，可以解燕国之患 “可以”是两个词。可，可以。以，用来。
古汉语以单音节词为主。
伏尸而哭 省略句 在“伏”后省略了介词“于”。
既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 既已，同义复词，表已然。
乃遂，同义复词，于是。 函，用匣子。 名——状语
⑷请概括这两段的主要内容。
激樊於期献头，为刺秦王准备信物。
⑸荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的？
①动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。
②晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。
③告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语就先使樊於期“仰天流涕”，继而“偏袒扼
腕甘心自刎献头。
⑹这段精彩的对话和动作描写，表现了荆轲和樊於期各自怎样的精神风貌？
两人都是燕赵的慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士之风跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直胸，武将形象栩栩如生。
2、研读5—7自然段
⑴一个学生朗读。
⑵两个同学翻译。
⑶重点词句
于是太子预求天下之利匕首 于是，介宾短语，在这时，在这件事上。
人不敢与忤视 忤，逆，意思是迎着目光看。
荆轲有所待，欲与俱 所待，所等的人。所，代词。放在动词前面，组成名词
词组。表示“……的人”“ ……的事物”“……的地方”等。
“欲与俱” 省略句 省“之”
⑷请概括这三段的主要内容。
①准备利刃。 ②为荆轲配备助手。 ③荆轲有所待。
3、研读8—9自然段
⑴齐读这两段。
⑵两个同学翻译。
⑶背诵“易水诀别”一节。
⑷重点词句
太子迟之 迟，以……为迟。 形——意动
荆卿岂无意哉？ 反问句 岂，副词，表示反问。可译为“难道”“怎么”。
今日往而不反者，竖子也 反，通“返”。
仆所以留者，待吾客与俱 所以，表示“……的原因”。
太子及宾客知其事者 定语后置
皆白衣冠以送之 白衣，穿素服。 名——动
发尽上指冠 上，向上。 名——状
终已不顾 不顾，不回头。 古今异义
⑸请概括这两段的主要内容
①写荆轲怒斥太子丹。 ②易水送别。
⑹太子“迟之”“疑之”“复请之”，这些举动表现了太子丹怎样的心理？
①在大军压境时的恐惧、焦急。
②说明他浮躁多疑，谋事不周。 （与荆轲形成反衬。）
⑺荆轲为何怒斥太子丹？从这一举动中，可看出他什么样的性格特征？
①太子说“先遣秦武阳”，对其不信任。这是对荆轲人格的侮辱。
②刚直不阿，秉性刚烈。
⑻“皆白衣冠以送之”一句，暗示出这是一场怎样的离别？
生离死别，是永诀。
⑼作者是怎样渲染诀别时的凄凉、悲壮的气氛的？
①“皆白衣冠以送之”，通过写送行者的行装暗示。
②冰冷的易水。水寒，送行的人心更寒。
③变徵的歌声，悲凉的声调。
④“士皆垂泪涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。
⑤歌声由悲凉的徵声转为激愤的羽声，送行的人由“垂泪”变为“瞠目”，“发尽
上指”。悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
⑽作者是怎样描写这种慷慨悲歌的场面的？运用了哪些艺术手法？
运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景境头（“皆白衣冠以送之”）、特写境头（“既祖，取道”）、 全景境头（“士皆垂泪而泣”）、 特写境头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，可谓匠心独运。
这样写既可突出中心人物，又能顾及全面，便于渲染悲壮气氛。
⑾“易水送别”是行刺准备中的高潮。
4、概括3—9段的主要内容。
第二部分（3—9）刺秦的准备，是故事的发展。
5、作业
⑴反复朗读课文，完成课后练习三。
⑵翻译8—9自然段。
(第三课时)
1、研读10—12自然段
⑴女同学朗读这三段。
⑵两个同学翻译这三段。
⑶重点词句。
持千金之资币物 币，礼品。
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 遗，读wèi，赠送。
燕王诚振怖大王之威 振，通“震”。
燕王拜送于庭 介词结构后置
使使以闻大王 闻，使……听到。
见燕使者咸阳宫 省略介词“于”。
⑷请概括这三段的主要内容。
计见秦王。
⑸荆轲是通过什么途径见到秦王的？从中可看出荆轲具有怎样的性格？
①厚遗蒙嘉，得以引见。 ②行事周密，有计谋。
⑹齐读这三段。
2、研读13自然段
⑴一个同学朗读。
⑵学生翻译。
⑶重点词句。
至陛下 陛，殿前的台阶。
秦武阳色变振恐 振，通“震”。
群臣怪之 怪，以……为怪。 形——意动
前为谢曰 前，上前。 名——动
少假借之 假借，宽容，原谅。
使毕使于前 省略宾语“之”，应为“使之毕使于前”。
⑷请概括本段的主要内容。
写“顾笑武阳”，有惊无险。
⑸“顾”“笑”“前”这些动词，写出了荆轲怎样的性格特征？
“秦武阳色变振恐”“ 群臣怪之”，猝然生变，眼看事情就要败露，在这个节骨
眼上荆轲面不改色，心不跳，。“顾笑武阳”“ 前为谢曰”几句话，既遮掩了秦武阳失常
的表情，又写出了秦王的威风。语意婉转，滴水不漏，使秦王君臣冰释疑窦。“顾”“笑”
“前”写出了荆轲沉着机智、镇定自若的步履和神态，表明了荆轲确有超人的胆略和非
凡的气质。与秦武阳“色变振恐”形成鲜明对照。
对于上文太子疑荆轲而信武阳的情节又是一次自然照应
⑹齐诵本段。
3、研读14—16自然段
⑴齐读这三段。
⑵三个学生翻译。
⑶重点词句。
秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 走，跑。
卒起不意，尽失其度 卒，通“猝”，突然。
而秦法，群臣侍殿上者 定语后置
诸郎中执兵 郎中，宫廷的侍卫。
而卒惶急无以击轲 无以，没有用来……的（办法）。
⑷请概括本段的主要内容。
秦廷搏击（图穷匕见）。
⑸用自己的话描述“秦廷搏击”的精彩场面？
⑹这三段中你觉得哪些地方写得精彩？精彩在哪里？
①毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也不能立
刻拔出来；与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场殊
死搏斗。
②荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再现了秦廷上下“尽失其度”的场面。荆轲
英雄虎胆，威慑秦廷。
③在搏斗中，开始是荆轲占主动，处于优势。秦王的狼狈，突出了荆轲的英勇。
④夏无且以药囊提轲，形势突变，。荆轲被断其股还能“引匕首提秦王”，继而“倚
柱而笑，箕踞以骂”，以明心迹，如无舍生取义之勇，又怎能如此从容镇静。表现了荆轲
视死如归、旁若无人的英雄本色。
⑺齐读这三段。
4、研读17自然段
⑴一个学生朗读并翻译。
⑵重点词句: 事所以不成者 所以，……的原因。
⑶主要内容：倚柱笑骂。
5、小结
第三部分（10—17）廷刺秦王，是故事的高潮。
6、研读18自然段
第四部分（18）荆轲被斩，是故事的结局。
一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终，是反衬荆轲威武壮
烈牺牲的神来之笔。
荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动。
7、评价荆轲这一人物形象
⑴荆轲的思想性格有何特点？
荆轲是一个轻生死、重承诺的侠士。
①行事周密，足智多谋 寻信物——“樊将军首”“督亢之地图”
厚遗蒙嘉，得以引见
②擅长辞令，工于心计 激樊於期献头
③刚直不阿，秉性刚烈 怒斥太子丹
④英勇无比，视死如归 易水差别，慷慨悲歌
行刺秦王，倚柱笑骂
⑤沉着机智，镇定自若 顾笑武阳
⑥精神：不畏强暴，扶危济困，视死如归。
总之，荆轲是一个刚直、沉着、机智、果敢的勇士，具有不畏强暴、扶危济困、
视死如归的侠义精神。
⑵对荆轲刺秦王这一行动应怎样认识？（讨论）
①从荆轲刺秦王的目的及其历史影响来看，这一行动是具有积极意义的。
目的有二：一是“报太子”的个人恩遇，二是抗秦，求燕赵等六国。前者是消
极的，后者则有积极意义。当然秦灭六国、统一中国在历史上有进步意义，但不能因此
说六国不能抵抗，只能任其宰割。同时，秦的兼并战争极为残酷，滥杀无辜，给百姓带
来深重灾难。在六国危亡之际，荆轲受命刺秦，其舍生忘死、见义勇为的精神是值得弘
扬的。因此，这个故事成为历史上著名的故事，长久地流传下来。
②从荆轲刺秦王的做法来看，这种种方法是不可取的。企图凭借个人的拼杀来改变
历史的进程是不可能的，这些都反映了历史和阶级的局限性。
8、请说说文中其他人物的思想性格特征。
太子丹——焦虑仁慈、急躁粗疏 秦 王——贪残怯弱
秦武阳——外勇内怯 樊於期——豪爽慷慨
9、作者在塑造人物时主要运用了哪些艺术手法？
⑴对话描写和神态描写
①激樊於期。 ②顾笑武阳。
⑵对比、衬托
太子丹——急躁粗疏、头脑简单 突出荆轲
荆 轲——遇事谨慎、三思而行 足智多谋
秦武阳——“色变振恐” 突出荆轲
荆 轲—— 镇定自若 英勇无比
10、课文小结。
11、完成课后练习，布置作业。
⑴翻译12—15自然段。
⑵谈谈你对荆轲这个人物形象的认识。

附：板书
荆轲刺秦王
刺的缘起 大军压境 危在旦夕 沉着机智
刺的准备 准备信物 利刃助手 果敢刚直
情节 怒斥太子 易水送别 荆轲 反抗强暴
廷刺秦王 厚遗蒙嘉 顾笑武阳 扶危济困
图穷匕见 倚柱笑骂
荆轲被斩 视死如归 秦王目眩

★教学后记：
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