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信息技术助力初中历史教学
信息技术的飞速发展，把人们带入一个全新的信息化时代，多媒体技术、互联网技术的广泛运用，为人们的生活、工作和学习提供了海量的信息资源。各种历史专业网站为历史教学提供了充足的文字、图片以及音像资料，所有这些都极大地冲击着传统的历史教学方法，一场变革已经来临。笔者从自己的教学实际出发，简单谈一下如何在历史教学中科学运用信息技术。　
一、改进新课导入方式，充分激发学习兴趣
教育研究发现，学习兴趣是取得良好学习效果的必备条件，有了兴趣，就有了学习的积极性和求知的欲望，它是学习活动的内在推动力，学生学习兴趣的高低，直接影响到教学活动的成效。为此，教师要在历史教学过程中努力激发学生的学习兴趣。以“日本无条件投降”一课的导入为例，教师可以使用多媒体播放有关日本投降的视频片段来导入新课，让学生从片段中切身感受当时的历史场景：日本首相疯狂叫嚣要进行“本土决战”；美国在日本广岛、长崎投下两个原子弹；毛主席号召全国人民进行“对日寇最后一战”；“密苏里”号上日本无条件投降签字仪式上的狼狈丑态……这些动态的画面，能够给学生带来最直观的刺激，使他们犹如身临其境，从而时刻铭记日本投降这一历史时刻。　
各种多媒体教学软件提供的丰富的音视频资料、图片和文字资料能够极大地调动学生的学习兴趣，促使他们主动去动手操作和动脑思考，获取知识的同时，锻炼思维能力，保证教学活动取得良好的效果。　

二、创设各种教学情境，全面促进学生学习　
1 交互式教学
以多媒体技术为支持的各种教学软件能够为学生的学习创造一种内容丰富、方式灵活的交互式学习环境。在这种环境下，学生能更好地理解和掌握教材内容，大大提高学习效率。另外，他们还可以根据自己的兴趣爱好选择自己所需的内容进行专门学习，根据各自学习水平选择对应的设计题目进行练习。交互式学习在提高学生学习兴趣的同时，也可以实现教学质量的不断提高。　
2 操作式教学
信息技术具有无与伦比的表现力，它可以以课件的形式进行历史设计和绘画过程的模拟。教师要在历史课堂教学的过程中合理运用这种功能，它不仅可以提高教学效率，丰富教学内容，还能够使学生从整体上了解并掌控整个学习操作过程，锻炼他们思维的条理性，提高动手操作的能力。
3 探究式教学　　
探究式教学指的是通过网络资源来探讨和研究历史教学。它的重点在于问题情境的创设，学生在学习中自主发现并提出相关问题，充分运用信息资源，进行信息资料的查询及处理，在这个过程中拓宽视野，获取更丰富的历史知识，提高独立处理问题的能力，同时实现历史素养和知识运用能力的提升。　　
三、推行思想品德教育，提高学生品德修养　
学校教育非常重要的一个内容是对学生进行道德情操和思想品德教育。在历史教学中，教师要高度重视思想品德教育，不断挖掘教材中所反映的思想内容，对学生进行爱国主义、马克思主义、革命传统、国情教育以及四项基本原则教育。传统的历史课堂中单纯的语言讲述抽象难懂，很难引起学生共鸣，自然不能很好地发挥历史学科在思想教育方面的独特功能。信息教学可以以各种生动具体的形象来再现历史事件，为思想品德教育创设良好的情境，使学生从情感上产生共鸣，从内部感化学生的情感，在思想品德教育方面取得良好效果。　
以“鸦片战争”为例，教师可以为学生播放《林则徐》的影视片段：鸦片的大量输入，导致军队战斗力严重削弱，白银外流，财政亏空，平民吸食鸦片，家破人亡……镜头中展示的一幕幕场景，形象全面地展现了鸦片给中国人民带来的深重灾难，使学生认识到毒品的巨大严重危害，既学到历史知识，也进行了一次反毒知识的思想教育，提高了自身的品德修养。
　 新编历史教材有很多德育方面的优秀素材，学生在小学和初中阶段就已有所了解，如果单纯进行重复叙述，很难引起学生的兴趣，也不能实现教育的目的。通过信息技术，可以把他们以画面的形式生动形象地展现给学生，给他们一种全新的感受。这些信息具备很强的规范性和说服力，必然会引起学生争相效仿。在教学抗击外来侵略时，通过播放康熙击败沙俄、郑成功收复台湾、戚继光抗击倭寇三段录像片段，为学生生动呈现三位民族英雄的光辉事迹，使他们从心底涌起崇拜英雄、报效祖国的情感，进行一次深刻的爱国主义思想教育。
　　信息教学可以为学生动态地、生动形象地呈现过去抽象的历史事实。这种教学方式以其形式的多样化和独特性特点很好地吸引学生的注意力。抽象历史的形象再现，缩短了历史与现实的距离，极大地调动学生的学习兴趣和学习积极性。教学过程中问题设计的逐层深入，是对学生的思维进行了一次具体——抽象——具体的强化训练，使他们认识到历史的发展是存在必然性和偶然性的，这从一定程度上克服了学生思维上的惰性。与传统历史教学方法相比，多媒体视听结合的方式能更好地培养学生独立处理问题的能力。　
四、信息技术在初中历史教学中应用时需要注意的几个问题　
首先，初中历史教师必须正确看待信息技术应用于教学，多媒体只是现代教学过程中一种用以辅助教学的手段，只是课堂教学的一部分，绝非全部，更加不能替代教师在课堂上的主导作用。而传统的历史课堂虽有弊端，但历经教育前辈的多次改革和提升，必有其精华。因此，教师要把多媒体技术与传统教学有机结合，秉承新课改的教学理念和要求，提高初中历史课堂的教学质量。
其次，在历史的信息技术教学过程中，通常都是教师控制多媒体计算机，播放教学课件，学生只能作为观众，却不能亲自操作，这样只有多媒体的灵活性得以展示，却忽略了多媒体与学生之间的交互作用。这就要求教师所设计和制作的多媒体课件，不仅能充分展示其教学内容，更要为学生提供自我展示和发挥想象力的广阔空间。例如，学生可以通过超文本结构，先对需要学习的知识点进行浏览，然后自由选择学习内容的次序，课件的演示次数也可以根据学生的需要决定，习题演练时只有答案正确才能进入下一题。另外，教师还可以组织学生自主选择教学内容进行小组合作，自行制作相应的多媒体课件，巩固所学知识，提高动手能力。　　
总之，历史教师应在教学中转变传统教学观念，认识到信息技术的重要作用，充分利用信息技术辅助教学，实现信息与历史学科的完美整合，以达到优化课堂结构，改善课堂教学模式，提高课堂教学质量的目的。同时，历史教师还应注重根据历史教学内容，结合学生学习实际，正确运用信息技术手段，做到灵活运用、准确把握，这样才能真正有效地提高历史课堂的教学质量。