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《诗歌写作指导》教学设计
黄泥塘镇第二中学 王兴梓
课 题：放飞心中的歌
教学目标：1、掌握诗歌的一般特点，提高赏析水平。
　　　　 　2、激发写诗的热情，尝试诗歌创作。
　　　　　 3、学习锤炼语言，体会创作甘苦。
设计思路：
在当代语文教学中，中国的诗教传统近乎被摒弃，诗歌写作教学倍受冷落，其中一个重要原因在于受应试影响——中考、高考作文试题拒绝写诗，诗歌写作教学也因此成为了语文教学的“弃儿”。随着语文教学的发展，语文的人文性日益受到重视，诗歌的阅读与写作也正在受到更广泛的关注。本课拟结合新教材中相关诗歌单元的阅读教学，就诗歌创作这一写作教学的难点进行探索，以诗歌特点为中心，联系学生的文学积累，由课内向课外拓展，将诗歌赏析与诗歌写作指导有机结合，引导学生真正理解诗歌特点，走近诗歌并尝试创作，放飞心中的歌。

导写过程：
　　一、导入课题，激发学习热情。
　　同学们，我这里有两个关于文学常识的问题，想考一考大家，看谁答得最快。请听题——第一题：我国文学史上第一部有影响的文学作品是什么？（《诗经》）第二题：我国第一位世界级的文学名人是谁？（屈原）
　　教师在学生回答的基础上激情总结：我国是一个诗歌发达的国度，从《诗经》到楚辞，从唐诗到宋词，有着数千年的诗歌历史，自古以来就被称为“诗的王国”。我国也曾有过优良的诗教传统，孔子说：不学诗，无以言，小子何莫学乎诗。”这句话在今天仍有着积极的意义。随着当代语文教改的不断深入，诗歌等文学作品的读写正越来越受到人们的普遍重视。诗歌写作是一座极富开采价值的金矿，诗歌写作中感情的抒发、意境的开掘、语言的锤炼，对于其他文体的写作都有极好的促进作用；写诗，可以让我们的创造力得到激发，使我们的想象更加丰富，情操得到陶冶，文学素质得到综合提高。2001年，宜昌市在全国率先打破了中考作文“不能写诗”的惯例，2002年，陕西省、湖北荆门市等地的中考作文命题也都为写诗亮出了绿灯，也为爱诗的中学生增加了一份成功的机遇。有哲人曾经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。”今天，我们就来一起研究诗歌的特点，尝试诗歌的创作，放飞我们心中的歌，大家喜欢吗？
　　二、忆海拾贝，回放留在心中的歌。
在我们每位同学的心底，一定都藏有不少自己喜欢的诗歌。现在，谁能将自己最喜欢的一首现代诗歌大声地背诵出来，让我们共同欣赏？背诵之后，还请你告诉大家，自己为什么喜欢这首诗。同学们听完之后，可别忘了掌声鼓励！
指多名同学诵读自己喜爱的诗歌，教师肯定、点拨、煽情。
三、诗苑掘金，探究诗歌的一般特点。
刚才，我们欣赏了大家藏在心中的诗歌佳作；在平时的阅读视野里，我们还品读了为数更多的现代诗作。让我们一起来探究一下：诗歌与小说、戏剧、散文等其他文学样式相比较，有哪些特点？

　　引导学生展开讨论，鼓励畅所欲言，适时点拨，最后归纳并板书诗歌的一般特点：①鲜明的形象，②充沛的感情，③精炼的语言，④特有的形式和和谐的韵律。
　　四、名诗赏析，深入感知诗歌特点。
　　1、多媒体投影沈紫曼的《别》，引导学生发挥想象填充空白处的诗句，感受诗歌鲜明的形象：我是轻轻悄悄地到来，／像水面飘过一叶浮萍；／我又轻轻悄悄地离开，／像 。∥你爱想起我就想起我，／像 ；／你爱忘了我就忘了我，／像忘了一个春天的梦。
　　学生的补充只要形象切题，即给予充分肯定，不必强求与原诗句“像林中吹过一阵清风”、“像想起一颗夏夜的星”雷同。续句之后集体赏析：这是一首语调轻松的赠别诗，四个形象化的比喻清新淡雅，意味绵长，形式优美。
点拨：别林斯基说过：“诗歌用形象和图画说话。”形象来源于诗人丰富的想象，来源于诗人流动的感情。形象对于诗，就如形体之于人，没有形体，人亦不复存在，没有形象就没有诗。而充沛的感情，则是诗歌的灵魂，无情同样无诗。与在别的文学样式中不同的是，感情在诗中更直接、更集中、更鲜明、更强烈。只有当感情和形象完美和谐地融为一体，才能真正创造出诗的意境来。
　　2、、投影并朗读臧克家的《三代》：孩子，／在土里洗澡；／爸爸，／在土里流汗；／爷爷，／在土里葬埋。
启导提示：自读这首诗，品味诗歌内容和写作技巧。
学生赏读诗歌，教师引导讨论，体会诗歌语言的精练。《三代》是一首现实主义杰作，全诗三句话21个字有着极深刻的内涵，它既是一幅典型的农家生活图景，也是普通农民悲凉一生的缩影：童年单调乏味，中年艰辛贫困，末年寂寞凄凉，有人称它为中国农民几千年来悲惨生活的真实写照，是严谨朴素、含蓄精练的小诗典范。
质疑：对于《三代》这首名诗，有读者提出了修改意见，认为其中有一个词还不够形象，若加以改动，不仅更形象，意境也可翻新。你不妨也用探究的眼光找一找，看看哪个词还不够形象？可用个什么词来替换？（可用“睡觉”替换“葬埋”。只要言之成理，应鼓励学生各抒己见，保留不同的观点。）
3、投影并朗读徐志摩的《沪杭车中》，感受诗歌的和谐韵律：匆 匆 匆 ！ 催 催 催 ！／一卷烟，一片山，几点云影，／一道水，一条桥，一支橹声，／一林松，一丛竹，红叶纷纷；∥艳色的田野，艳色的秋景，／梦境似的分明，模糊，消隐——／催 催 催！是车轮还是光阴？/催老了秋容，催老了人生！
　　引导赏析品味：诗的第一节以车轮与钢轨的碰撞为节奏，掠影式写景，诗中有画，旋律欢快活跃；第二节转入抒发“人生易老”的哲理，句子拉长，节奏由欢快转入舒缓，使人沉静。全诗韵律极为合谐。
　　启发学生联系自己积累的诗歌继续示例，进一步认识诗歌的特点。
　　五、升华认知，小结诗歌的创作方法。
　　结合诗歌赏析，引导归纳诗歌的创作技巧：巧于构思，创设意境（联系特点①②：形象与感情交融），锤炼语言（联系特点③④：精练与和谐）。然后下发打印资料——《同龄人的歌——中学生优秀诗作选读》，让学生比较借鉴，增强创作信心。
　　六、下水实践，放飞心中的歌。
　　1、尝试创作：限定题材，以《父亲》或《母亲》为题，独立写首小诗。
　　2、现场“发表”前５名的诗作，并作鼓励性评点。
　　3、自由选题，独立创作一首诗歌，准备下节课的赛诗会。

板书呈现：
放飞心中的歌
诗歌的特点： 创作方法：
1、鲜明的形象 1、巧于构思

2、充沛的感情 2、创设意境 投影
3、精练的语言 3、锤炼语言
4、特有的形式
和谐的韵律

教学后记：
　　本课的设计，力求体现以下几点：①以激发动机为先导。先以简单的问题引入，再激情总结调动写诗积极性，同时注意精选示例，在赏析中激发学生的学习兴趣。②摒弃空洞说教，注重具体感知。对于诗歌特点，教师不满足于一般教材中平面式的概括，而是精选现代优秀诗作，在赏析中给学生立体型的感知，化抽象为形象，读中导写，效果较好。③聚焦一点尝试创作，增强指导的针对性。以《父亲》或《母亲》为题，学生人人有话可写，既便于比较，又便于评点。④示例同龄人的习作，可以有效消除学生对写诗的神秘感，增强了创作信心。在课后的赛诗会上，学生表现非常活跃，不少人还写了三首、四首，其中不乏佳作，有三首诗歌还发表于《宜昌招考报》。

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