导学案教学反思.doc

对课堂导学案实施的反思安庆市双莲寺小学 耿报春自从区教育局推广“三环五步”高效课堂教学模式以来，我校老师顺应新课改要求，“以学定教，先学后教”，在课前积极撰写导学案。我也有计划地在所授班级进行这种导学案模式的教学，但是刚刚接触导学案，对它认识不足，更多的是对别人的模范和借鉴，在实施中我也遇到了一些问题并且进行了思考：1).导学和学案在一起抑制了学生自主探究刚开始用导学案进行教学，把导案和学案放在一起，为了突出学生的主体地位，给学生的学案设计了：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题等众多习题。学生拿到导学案往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，在老师的导里看思路，找方法，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。2).课堂失去应有的魅力实施导学案，倡导学生自主探究，让学生之间更多的交流，表达各自的意见，但同时，我发现这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学困生更多的是倾听，很多同学不求甚解只是注重了表达和交流的形式，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。3).课堂变成了千遍一律的重复较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。4）.导致学生注意力不集中 课前让学生预学，有些学生只是把数学书看一看，对于书上的例题是懂非懂，在课堂上，小组讨论时、老师讲解时却认为自己已经会了，不能认真倾听。使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。基于以上思考，我觉得在实施导学案时应注意以下几点：1).设计主观的导学学案课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。我们应该鼓励学生去提出问题，而不是一味的要他们去解决问题。问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。2).传递知识的同时培养能力在设计导学案时，学案设计的最高境界就是不但通过学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的无形内容调整在有形知识之上，传递给学生。学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。3).学案导学要与课堂教学完美结合虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到学案以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本知识的把握。所以，学生预习中产生的新奇的想法或问题，都可以预料。因此，教师们可以利用课前的几分钟时间了解学生学案完成的“成果”，做到 “心里有谱”。课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。总之，利用导学案指导教学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，在近一年的实践操作中，我有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬导学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。