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在循序渐进中教学

据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。而目前受部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。艺术教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，主要通过想象和形象思维，促进右脑的发育。艺术教育还要求幼儿手脑并用。如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿的动作灵活性和准确性。如粘贴“金鱼”，幼儿先选择圆形、半圆形、三角形等不同形状的彩纸，然后在纸上拼出金鱼的不同姿态，最后粘上，还画上嘴和眼睛。经常锻炼，幼儿就会大胆构思，进一步开发智力，提高幼儿的创造性。撕纸、贴活动能将画面与撕、贴有机结合起来，丰富和变化了幼儿的画面内容与形式，是提高幼儿画画兴趣和技能的一种好方法。结合小班美术活动《可爱的毛毛虫》制作的过程，感受撕纸、粘贴带来的艺术魅力。
一、开阔眼界，拓宽想象。
在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。幼儿创造性思维不是凭空而来的，而是通过运用各种感观去接触外界事物的机会。鼓励他们多观察、多思索、多尝试，从而为幼儿进行艺术表现和创造提供感性材料。在我们周围，有着许多美好的事物值得我们去观察和注意。如，在感受大自然的游玩过程中，若孩子们看到了毛毛虫、蝴蝶，鲜花等，教师可以问孩子：“毛毛虫是什么样子的？蝴蝶是怎样飞的？花瓣是怎样的？”孩子们会用他们特有的方式，把他们对事物的理解，揉和在自己的回答中。
二、欣赏范例，激发兴趣。
撕、贴活动不失为助益开发儿童智力、培养创造性思维的好手段。为使幼儿好奇富有创意的撕、贴作品，萌发出制作的意愿，可利用不同的欣赏形式让孩子们感受撕、贴作品的魅力，体会生活创造美的艺术感召力。如制毛毛虫，可以事先制作各种形态的毛毛虫图片，让幼儿感受到作品带来的别样视觉冲击力与美感，并愿意参与活动继续深入。从探索了解制作的材料、方法等角度入手，在有意的指导观察和思考中产生敢想、敢做、自由去表现的心态。兴趣是最好的老师，当幼儿明确了活动的目标，就有了奋斗的方向并为之努力，更显得无往而不利了。
三、循序渐进、掌握技能。
皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于操作。”幼儿通过对材料的操作、摆弄，建构自己的认知结构。撕、贴是一种操作技能，在创造之前要体现一种循序渐进的引导，通过欣赏、图例步骤引领以及层层深入地制作，在尝试中保持主动、积极的状态，使幼儿对剪贴活动怀有持续的强烈的兴趣和创作热情。
任何技能的学习都需要把握一个循序渐进的过程，制作毛毛虫的过程也不例外。历经了如下一些步骤：撕、贴本身是一种艺术化的过程。所以在指导幼儿制作撕、贴画的过程中要注意简化。撕、贴要先学会撕。小班班幼儿已具备撕简单线条的能力，但撕圆形尚有一定的难度。不同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作过程中教师要关注这一点。对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求。因此毛毛虫活动中，教师准备了两种彩纸，一种是普通轮廓纸，另一种是有针孔的轮廓纸。整个进程有条不紊地进行着，在逐渐增加难度的基础上使幼儿有一种层层突围的喜悦成就感，十分适合幼儿的心理与能力发展。幼儿能从现有的多种材料中尝试选择自己喜欢或合适的材料。能力强的幼儿在区域中自主学习、不断提高；能力弱的幼儿在从众中也模仿尝试操作着。作为教师不仅仅只是把材料提供好、让每个幼儿都有玩具玩就行了，更为重要的是在活动过程中，细致敏锐地观察幼儿的行为，抓住幼儿一个个活动细节，从中了解幼儿的发展现状。在幼儿需要帮助时，给予幼儿不同的语言或行为指导，这样既能保障活动的顺利进行，也能够进一步激发幼儿的求知欲和探索愿望，使每个幼儿都获得成功。
当幼儿拿着他们的作品给大家欣赏时，脸上洋溢着无法形容的愉悦笑容，并产生继续制作的意愿。在活动延伸环节，幼儿第二、第三个毛毛的制作过程中，幼儿就能加入自己的想法，制作的成品越来越具有创意，兴趣也越来越高涨。利用剩下的材料投放到美工区，教师引导幼儿大胆想象：还可以撕什么、粘什么？教师希望孩子们不要被设定的情节限制自己的想象，能结合生活经验创造出更多的妙趣横生的作品。一位教育家曾说过:“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这句话使我深受启迪，也改变了我的教学观。
四、积极评价，着重培养。
教师在评价作品时，要尽可能地评价每位幼儿的作品。要根据幼儿的个体差异区别对待。肯定点滴的进步，增强其自信心。例如，在毛毛虫制作活动中，能力差的幼儿只要制作出简单的造型即可，而能力强的则要求他们能独立地做出较为复杂的作品。幼儿都渴望与老师亲近，希望得到老师的爱抚和关注。在美术活动时，我充分利用这一特点。当幼儿进行创作活动时，我边巡视边把评价和欣赏融合进去。每走到一个小朋友的身边我都会悄悄的询问幼儿，倾听幼儿的创作思路，适时的表扬、建议。如：“你的想法真好”“你用颜色真好看”等等。由于老师只对幼儿个人，幼儿觉得老师跟他特别亲密无间，对老师的表扬特别欣慰；而对老师提出的建议会立刻采纳，并且立竿见影，记忆深刻，以后再也不会犯同样的错误。
教师还可以启发幼儿相互评价作品，进而更加激励他们努力学习。教师帮助幼儿将作品贴在班级主题墙上，这样幼儿就可以自由欣赏和评价自己和别人的作品，在这一过程中，不仅使幼儿的审美能力得到了提高，而且还培养了幼儿对美术活动的兴趣。
五、多种教育、渗透其中。
任何一种教育都不是孤立的，都有其内在的联系。幼儿感知能力和创造能力的培养是长期的，在充满艺术氛围的环境中和无数次的艺术活动中得到发展的。因此，艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中。首先，教师带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，寻找艺术要素，培养艺术感知能力。如，寻找自然中的审美教育资源（春天的绿芽、各种花卉）。其次，在幼儿各领域活动中渗透艺术教育。艺术的各方面内容都能给幼儿愉悦，音乐相当于兴奋的语言，绘画可以感受美，也能发泄情感。因此，艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带。在毛毛虫制作活动中也能体现这样理念，在活动结束后，教师引导幼儿自觉完成材料、工具的收纳，使艺术教育真正走向幼儿生活。
艺术教育有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。如：幼儿在有趣的艺术活动中，对问题更加敏感，对实践的成功抱有更强的信心，能更多地感受到自己的力量。幼儿艺术教育活动，能增加幼儿对生活的热情。在艺术创造的活动中，生活对他们来讲是亲切而有趣的，这种活动会使他们感到兴奋，令他们向往，由多种材料构成的艺术造型千姿百态，往往会令他们感到惊喜并渴望自己的未来，描绘美丽的图画。艺术教育可以引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心和帮助别人，解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。这些品质，如自信、热情、顽强、富于同情心和勤奋好学、爱创造等，还是创造型个性的性格特征，幼儿艺术活动是对幼儿实施创造性教育的最佳手段。其根本意义在于通过幼儿创造性的艺术活动促进幼儿良好个性品质的形成，为他们的全面发展奠定良好的基础。