我看见了大海教学设计.doc

《我看见了大海》教学设计
[教材简析及设计思路]
这篇课文讲述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助“我”——一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父得无比感激之情。
这篇课文语言质朴、感情真挚。继父，这位退休的海员，有着海一般宽广深厚的胸怀，海一般热情豪放的语言动作和对河子深沉的爱。河子，她胆小羞怯――充满对生活的热爱于追求――能干稳重，但是由于命运坎坷，使她在娓娓叙说时总仿佛有一种淡淡的忧伤。为此课堂教学的基调适合忧伤中充满向往。
课始的导入，采用讲一段与课文内容相似的故事使学生入境，教师以自身的情感富有感染力的语言，再加入音乐烘托气氛，一下子抓住学生的注意力。然后整体感知课文内容。在研读交流阶段，采用结合学习提示先自读自悟再合作探究的学习方法。在全班交流时引导学生抓重点词句谈理解、感受。发挥学生的主体性，创设条件、指导朗读真正有实效性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践》”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教目的。1、学生说到继父鼓励我出门一段时，可采用分角色朗读的方法再让学生做做继父扬起巴掌假装揍人的动作，体会继父对河子的关心之后再读。2、用大海的课件引导学生理解河子对大海的向往很强烈是继父让河子有了生活的目标。3、讲到继父鼓励我为看海做准备一段时，采用结合生活实际的方法，说说你的父母看到你了了不起的大事时，他们会怎么说？真正读出“你真能干，河子。”的语气。4、讲到河子听了继父临终前的话又委屈又失望一段时，采用想象的方法，让学生想象河子当时的心情并有感情地读出来。通过多种形式的读，使学生真正体会到人物的思想感情。根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。在学生读懂课文的基础上，在课文结尾（难点处）设计创新思维训练——请你带河子写出要向继父诉说的话语。”借助学生的口，抒发情感，同时也是对学习效果的一种检测。更重要的是使读与写有机的结合起来。最后又回顾全文渗透了写作方法。
[教学目标]
1.了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。有感情的朗读课文。
2.通过自读自悟．合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。
3.体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
[教学重难点]
理解看海的意义。
[课前准备]
多媒体课件、故事
[教学过程]
一、激情导入：
(配乐故事) 在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事……。（一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本著名的早稻田大学。）
故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢?现在就让我们一同走进课文，出示课件．（我看见了大海）
二、初读感知：
轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事?
结合回答，板书：
继父---帮助---我
过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢?
三、研读交流：
1．默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。
课件出示：学习提示：
(1) 找出描写继父语言动作的词句，用——画下来，读读，谈谈你的理解或感受。
(2) 找出有关河子思想行动变化的词句，用——划下来，体会着读读。
(3)独立学习后小组讨论，交流上述问题。
2．组织交流：
要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。
引导讨论：
重点句：“来，河子，伯伯带你去串门。”
“去外面看看吧！河子，外面有好多好玩的东西。”
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。
“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。
“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”继父亲切地招呼他们。
（这些语句充分体现了河子的心情及继父对河子的关爱。引导学生有感情的读一读，体会继父对河子的关爱及河子的心情，然后指名分角色朗读人物对话。）
过渡：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。（板书：走进）我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。
B．学会生活：
重点句：
“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”
用大海的课件，引导学生想象继父讲的故事中的大海的情景。（师：继父为什么给河子讲大海的故事？指名读。引导孩子理解河子对大海的强烈向往。）
“能！等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”这是继父让河子树立生活的目标。
“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。“你真能干，河子！”
（理解“欣喜若狂”。结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读体会伯父夸奖鼓励我的语气。）
（设计意图：引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的爱，他所做的一切都在培养河子独立生活的能力。 ）
过渡：在继父的鼓励下，我有什么变化？——“我也更加努力了，盼望着满十五岁的那一天”“我一个人在镇子里穿街走巷，为他请医生，买药，并且承担了全部家务。我觉得自己是真正长大了。（板书：学会生活）
过渡：然而不幸的事又一次降临在我身上，继父这个世界上我唯一的亲人离开了我，
C独立生活：
继父临终的前的段落：
一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不可能带你去看海的。我对你撒了谎，请你原谅我。”当时，我觉得非常失望，非常委屈。我做了这么多年准备，到头来却是一个骗局。我伤心地哭了。（河子听了这些话心情是怎样的？你认为这是一个什么样的骗局？为什么？读一读继父临终的话，体会河子复杂的心情。）
过渡：继父就这样放心地走了，从此我一个人开始独立生活。（板书：独立生活）
师：继父始终没能带我去看大海，但我为什么无数次对着继父的遗像说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”读读最后两个自然段，说说自己的理解。
“大海”到底指的是什么? “无数次”说明了什么?指名交流（大海：生活像大海一样宽广，绚丽多彩。指生活的海洋。“无数次”更多的表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬，背后还有自责的复杂的内心世界。）
师：作者诗一般的语言表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬以及自责的复杂的内心世界。把自己的理解融入文字中再读一读；指名有感情的朗读。创设情境师生对读：
“当我穿行于闹市时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……” ）
“当我熟练地做着家务时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读）
“当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读）
“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读）
(设计意图：通过排比式的朗读，升华学生的情感）
读写结合：“我看见了大海”让我们认识了一位拥有像大海一样宽广胸怀的父亲，还让我们了解了一个身残志坚的女孩——河子。此时此刻，我们每个人都心潮澎湃，拿出你的笔，写下：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，所省略的内容

小结继父带领我走出家门，走进生活大海洋，鼓励我，帮助我学会生活的本领，在我独自接受了生活的磨难和考验后，我明白了继父看海的意义。也成就身残志坚的我，这些都源自于 一位老人对他的孩子的深沉的“爱”。（完成板书）
四．回顾全文，渗透写作方法。
想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的?（抓住人物语言、动作、神态等。）

五．课堂小结：
生活向海洋一样广大，令人神往而又充满挑战。希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游，使这生活之海，自立之海更加绚丽多彩。
六.拓展延伸：
向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》，《假如给我三天光明》。
板书：
5 我 看 见 了 大 海

继父 我
爱
走进生活
学会生活
独立生活
课堂反馈：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。